如何開展黑白木刻教學

【摘 要】黑白木刻教學有其一定的規律性，“教學有法，教無定法”，沒有哪一種方法適合所有教學對象，我們只有遵循由淺入深，循序漸進，因時、因材施教的原則，根據不同階段、不同層次、不同教學對象，制訂科學合理、可行的教學計劃，采取有針對性的教學方法與手段，確保教學任務順利地實施。

【關鍵詞】黑白木刻 教學方法 探析

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0058-02

注重學生的認知水平，把握學生的認知規律，是一切教學活動的基礎，一切的教學有法，其出發點必在于此。以往，高校黑白木刻教學，通常的教學方法是采取相關理論知識的學習和基本技法訓練與創作實踐練習，即臨摹—寫生—創作實踐練習。通過理論聯系實際和由淺入深不同主題創作的反復練習，從而提高學生的黑白木刻創作與表現能力。然而，不同階段、不同層次、不同教學對象采取何種教學方法，卻是關鍵所在。保山學院美術專業的學生情況就總體而言，其繪畫基礎、造型能力等有別于本科院校的學生。如何因材施教，制定科學合理的教學目標，采取適宜的教學方法和手段是筆者多年來在版畫教學中不斷思考和探索的問題。

一 黑白木刻與黑白畫

1.黑白木刻

“木刻即‘木版畫’，是版畫的一種。用刀在木板上刻畫，再用紙拓印出來的一種圖畫。”“過去木刻多用以復制繪畫作品，繪、刻、印三者分工，稱為復制木刻?，F代木刻由作者自畫、自刻、自印，充分發揮刀木所特具的藝術效果，稱為創作木刻?！倍诎啄究贪娈嬍前娈嬎囆g中最常見、最基礎的一個版種，是版畫藝術最早的表現形式。

黑白分明是黑白木刻版畫語言最極端的形式，最極端的黑白對比構成了黑白木刻版畫強烈的簡潔、明快、單純、概括和陽剛之藝術特點。

2.黑白畫

黑白畫這里特指黑白木刻創作稿，是完成黑白木刻創作所必需而且非常重要的一個環節，而并非指一般意義上的黑白裝飾畫。黑白木刻教學不同于基礎素描、色彩可以通過寫生，從而研究和表現對象的黑、白、灰之素描關系或色彩關系等那么相對直觀。因為，一幅黑白木刻創作，首先我們要把所要表現的物象或素材用黑白畫的形式表現出來，通常的方法是用毛筆、墨、紙，先畫出黑白畫（稿），然后轉印到木刻板再用木刻刀具刻制、印刷，最終完成作品。然而，該黑白畫（稿）又不同于一般的黑白裝飾畫，它既要有一定的黑、白、灰關系，更重要的是還要具有作者用刀的意味。

二 教學反思

通常黑白木刻教學，首先是講授黑白木刻基礎理論知識，包括黑白木刻的工具材料特征與一般木刻刀法組織、黑白木刻的構圖特點等。然后是刀法組織、范畫臨刻、寫生、創作實踐練習。

學生通過寫生、默寫或結合已有的寫生素材、資料進行加工、再創造，畫出黑白畫（稿），在此階段學生面臨的主要問題：首先是怎樣畫黑白木刻稿？如何對畫面的黑白進行處理是關鍵所在，此過程就是把一般繪畫的光影或是素描的色調轉換為木刻的黑白，這是由一種媒介轉入到另一種媒介，所表現的客觀物象也由相對的摹寫走向了主觀創造的表現過程。因此，畫面黑白關系的處理顯得至關重要，是黑白木刻成敗的重要因素之一。然而，相當一部分學生面對色彩繽紛、不同材質的物象時無從下手，對黑白木刻語言特點的認知與表現感到困惑。即便是畫出黑白稿，筆繪與用木刻刀表現仍有相當大的差距，如何用刀、用什么樣的刀來表現具體對象仍感到茫然。其次，在黑白木刻學習過程中顯現出學生在創作過程中創作主題的創意、構思與畫面的構圖能力相對較差和不善于思考，版畫制作過程某些環節或制作工序方面不夠認真、嚴謹，尤其是對畫面黑白的歸納、概括處理能力較差。再次，學生的創作意識淡薄，造型能力相對較差，部分學生仍然習慣于以往學習基礎素描、色彩那樣摹寫、摹仿相對直觀的學習方法。同時，也反映出教師在基礎訓練課程中對學生的創作意識、創造性思維、創作能力的培養和訓練方法有待改進。

三 怎樣畫黑白木刻稿

在黑白木刻教學過程中環節很多，影響教學效果的因素也很多，如學生的造型能力、對黑白關系的處理能力、刀法的運用與表現能力等諸多因素。教師只能循序漸進，抓住重點，分階段逐一解決。在此階段可重點解決如何畫黑白畫即黑白處理問題，經過多年的教學實踐和借鑒他人的經驗，我認為可以側重于以下三個方面來進行畫面的黑白處理。

1.從物象的明暗入手

自然界中的物象在光的照射下，或我們把所表現的物象設置在“假定”的光源下都會較為直觀地呈現出物象的明暗關系，因此，我們可以相對直觀地依據物象的“明暗”來歸納不同物象的黑、白、灰關系。在此要特別注意的是，我們既要準確地掌握一般繪畫的光影規律，同時又要充分發揮木刻的特點，牢固樹立以黑白為主體控制畫面的理念。尤其是初學者，面對豐富的明暗關系要大膽歸納、概括，應強化物象的黑白對比度，盡量減少中間層次，注重畫面黑、白、灰的整體關系。

2.從物象的固有色入手

固有色是客觀存在的，自然界中的物象本身就具有不同深淺、不同質地、不同重量感、不同明度的黑白灰關系，為此，我們可以相對直觀地依照物象固有色的深淺，包括材質等因素，結合木刻的黑白處理規律來歸納不同物象的黑、白、灰關系。通常而言，深顏色傾向于黑，而淺顏色傾向于白或灰，在具體實踐中主要是根據畫面需要而定，盡可能壓縮和省略掉一些灰調子層次。

3.從物象的結構入手

從繪畫的角度而言，所謂結構就是通常從字面意義上理解的結合、連接與構成。這種結構在特定環境、光線下，會呈現出自己獨特的構成特征。因此，可以說物體的形體結構是絕對的，是本質的東西。在特定的光源下，物體的形體結構決定著物體表面明暗調子的變化。即便是光源發生變化，而自然界中的物象其內部間的組合與相互的比例關系、內在結構以及外貌特征是不會發生改變的。因此，結構是物象形態不變的根本基礎。所以，我們可以圍繞著物象的結構，按照黑白木刻的構成規律，運用木刻點、線、面的表現語言來歸納黑、白、灰。

總之，在具體的木刻創作過程中，黑白的處理主要還是依畫面的整體需要或創作主題而定，畫面黑白灰的對比關系是處理黑白的根本，而畫面灰色處理好壞是處理黑白的關鍵。

四 結束語

教學是教師的教和學生的學的共同活動，教學是一門藝術。教師只有遵循由淺入深，循序漸進，因時、因材施教的原則，根據不同階段、不同層次、不同教學對象采取與之相適應的教學內容和訓練方法；同時，在黑白木刻教學中，不僅要加強造型基礎和創作實踐練習，還要注重培養學生在版畫制作過程認真嚴謹的學習態度和良好的操作習慣，注重培養和提高學生的創作意識及創造性思維能力尤為重要。

參考文獻

[1]孫黎主編.版畫[M].北京：高等教育出版社，2002

[2]譚權書.木刻教程新編——美術名師教學筆記[M].北京：中國青年出版社，2002

[3]趙延年.木刻藝術[M].杭州：中國美術學院出版社，1996

〔責任編輯：龐遠燕〕