高職財會專業技能教學的思考

【摘 要】加強實踐教學、提高學生的實踐能力是高職教育的重要內容。本文從分析高職院校會計技能教學現狀入手，對高職財會專業技能培訓體系的構建提出幾點建議，希望能對進一步完善高職會計專業實踐教學有所幫助。

【關鍵詞】高職 會計專業 技能培訓體系 實訓

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0059-02

隨著社會經濟的發展，技能型、實用型人才需求的增加，職業教育的地位在逐步提升，促使職業教育的教學模式不斷改進。明確“以服務為宗旨、以就業為導向”的教學方針，由重知識傳授轉變為重技能培養，重點培養學生的動手能力和直接上崗能力。掌握一門專業技能是就業的根本，也是順利就業的途徑之一。與大學本科專業相比，職業教育的學生以掌握技能為主，這是職業教育區別于普通高等教育的顯著特色。因此，如何科學構建切合高職院校學生實際的技能培訓體系是一個值得研究與探討的重要問題。會計專業是一個實踐性很強的專業，應結合高職學生的特點，科學合理地構建技能培訓體系，并通過改革教學方法和教學手段，達到高技能人才培養的目標。本文僅針對會計專業的技能培訓體系的構建提出一點建議。

一 高職院校會計技能教學現狀

1.理論教學為主，實踐教學為輔

高職院校會計專業的教學雖也有實踐操作，但分量較少，主要模式仍類似于本科會計專業的教學。一年級基礎會計、珠算，二年級財務會計、小鍵盤錄入，接著學習成本會計、財務管理、管理會計等學科，理論知識為主，實訓課程僅是基礎會計學完后的一個月時間以及四年級一個學期的手工賬務處理。從課程安排來看，學生高中畢業進入高職學校接受專業知識的學習，大量的會計概念、種類，在認知還不完善、缺乏感性認識的前提下，這些會讓他們覺得會計晦澀難懂，失去學習興趣。

2.追求實訓內容，缺乏崗位訓練

會計實訓操作流于形式，根據書本內容設計一套實訓題，填寫憑證、登記賬簿、編制報表，所有工作由一個學生來完成，無法讓學生對各個會計崗位的職責深入了解，高職學生就業目標主要是中小企業的出納崗位、工資崗位等，應針對就業目標崗位進行專門培訓，掌握相應技能，體現以就業為導向。

3.實訓考核制度不完善

成績評價是實現實訓效果的重要手段，但作業式的實訓，使學生產生應付的心理，甚至有時抄襲完成作業的學生比真正獨立完成賬務處理的學生成績要高。這樣的考核方式不利于提高學生的學習主動性和積極性。

4.教師缺乏實踐經驗，校企結合有難度

實訓教師往往是教授會計專業理論課的教師來擔任，而大多數會計教師是從學校畢業后直接到學校任教，缺乏實踐經驗，在模擬實訓中只能靠自己的理論知識推斷來指導實訓，與實際工作相悖，使實訓成為紙上談兵。另外，由于會計工作的特殊性，財務在企業的重要性和隱秘性較高，使校

企合作很難開展，企業不愿接收實習生，去會計師事務所也大多是打雜，這都使得學生對會計的實際工作無法理解。

二 對高職會計專業技能教育的幾點建議

在制訂人才培養方案時，要明確學生的就業目標，按照社會實際需要，設置相應的教學課程，揚棄本科院校的做法，突出職業教育的特色。

1.增加實訓教學項目與課時

在一年級學習基礎會計的同時，增加出納崗位實訓，出納崗位是大部分高職學生畢業后接觸的第一個崗位，是會計工作的開始。實訓具體內容可包括數字書寫訓練、點鈔訓練、數字鍵盤錄入訓練、填制原始憑證訓練（識別原始憑證）、日記賬登記訓練、銀行余額調節表的編制等。這項實訓和基礎會計課程同時開展，有利于將枯燥的會計知識形象化，使其直觀易懂，激發學生的學習興趣。

在二年級學習財務會計的同時，增加以經濟業務處理能力為核心的實訓。對高職學生而言，部分較難的章節如長期股權投資、非貨幣性交換、或有負債等可以少學甚至不學，他們最重要的是掌握貨幣資金、存貨、固定資產等主要經濟業務的處理。多年來的教學表明，純理論教學的學習效果并不好，很多學生財務會計學得不好，并導致厭學。因此，財務會計的教學建議以實踐為主、理論為輔，從原始憑證分析業務，編制記賬憑證，再由教師歸納總結知識點。這一階段的學習，能使學生獲得根據原始憑證判斷經濟業務發生情況（讀懂原始憑證），審核原始憑證，依據原始憑證做出正確記賬憑證，登記明細賬、總賬，能手工編制常用會計報表的能力，也就是具備制單、記賬的技能。三年級時可開設會計電算化，同時具備手工記賬和電腦記賬的能力。

在畢業前一個學期，開設手工賬務處理實訓課程，對于會計人員，無論面臨怎樣的工作環境，手工賬務處理是基本功。要求學生綜合運用專業知識、技能，有創造性地獨立完成會計工作，通過對學生的實驗技能進行綜合訓練，培養學生的綜合分析能力、實驗動手能力、數據處理能力及查閱資料的能力。可采用分崗式和混崗式兩種不同實訓方式，使學生對企業的財務運作有綜合的認識，實訓中掌握各項經濟業務的流程，每道流程中涉及的業務手續及相應的注意事項，培養學生的全局觀念。

2.完善實訓教學教材與考核制度

好的實訓依賴于好的教材，市場上實訓教材不少，但都大同小異，基本以工業企業為例，給出一個月的業務資料，由學生完成整個的賬務處理，但實際上學生的就業單位是多種多樣的，有商業企業、金融企業、事業單位等。另外，會計準則不斷修訂，而實訓教材的更新往往滯后，因此在選用較好的實訓教材的同時，學校應組織有經驗的教師及企業人員編制實訓講義，滿足學生需求。

為了取得較好的實訓效果，需要一個完善的考核機制，應將過程考核和結果考核相結合，以手工賬務處理為例，過程考核包括建賬、填制憑證、登記日記賬、明細賬和總賬、編制報表和裝訂會計資料以及學生的學習態度；結果考核可由教師將做賬內容整理成題目，由學生抽題答辯，這保證了學生實訓過程的真實性。雙重考核避免了學生的投機取巧，調動了學習積極性。另外，定期在學校舉辦會計技能比賽，如手工賬務處理、點鈔、會計電算化等，這都能激發學生的學習興趣。

3.完善師資力量

教師是知識的傳播者、技能的傳授人。高職院校要培養具有扎實理論基礎、高技能的應用型人才，就必須有一支理論水平高、實踐能力強的師資隊伍。會計專業教師既應具有較高的專業理論水平，又應具有豐富的會計實踐經驗，成為名副其實的“雙師”型教師。

對那些學歷高、理論基礎知識扎實，但缺乏實際工作經驗、有“講師+會計師”證的“雙證”教師，鼓勵他們走出學校，走進企業、會計師事務所進行頂崗鍛煉或擔任兼職會計，使他們及時了解會計實務的發展情況，更好地服務于教學。對于取得講師及以上教師職稱而沒有會計師等會計專業資格證書的，要鼓勵他們在完成科研和教學任務的同時，一方面利用業余時間參加企業實踐；另一方面參加會計師、注冊會計師、注冊稅務師、注冊資產評估師等資格考試，為成為名副其實的“雙師”打下基礎。

學校也可從企業聘請有豐富實際工作經驗的具備會計師及以上職稱的高級財會人員對學校教師進行培訓，條件允許的話還可以外聘有實際工作經驗的人員對學生進行實踐指導，從而拉近教學與實際的距離。師資力量的完善對學校實訓水平的提升有很大的促進作用。

4.完善會計模擬實訓基地建設

開展校企合作是最好的實訓方式，但會計專業的特殊性使其校企合作很難開展，而且學生多單位少。學?？衫米陨淼年P系，聯系并固定幾家企業、事務所為頂崗實習單位，每年把在學校技能比賽中成績比較突出的學生送去實習，既能使學生得到一定的工作經驗，也有利于其職業技能的進一步提升，同時刺激學生注重技能學習。

對于大多數沒有頂崗實習機會的學生，也應為其提供一個完善的模擬實訓基地。這需要會計專業教師組成團隊，設計出一家虛擬工業企業，模擬企業的實際業務過程，開設生產車間、倉庫、銷售部、財務部、人事部等職能部門，每個部門由一定數量的學生組成并確保每位學生有自己的工作崗位和具體的工作內容，讓學生提前熟悉生產企業的業務流程。也可根據需要開設虛擬銀行、虛擬超市等，由學生根據自己的意愿選擇實訓內容。實訓基地的建設需要大量的人力、物力和財力，需要學校的大力支持。實訓基地建設也是高職學校彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。

高職財會專業可以逐步構建以會計工作過程為導向，符合會計崗位技能要求，基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實驗教學體系。加強實訓教學環節的創建，提高實訓教學的質量，培養出真正滿足社會需求的學生。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕