多媒體在高職日語景點導游課程教學中的實踐

【摘 要】高職日語景點導游課程是一門難度大、綜合性強的專業課程。本文以五年制高職涉外旅游日語專業的四年級學生為研究對象，實施多媒體教學法，著重論述實踐過程，總結了多媒體教學在高職日語景點導游課程中的作用。

【關鍵詞】高職學生 日語景點導游 多媒體教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0074-02

隨著科技的發展，教學改革的推進，多媒體計算機技術被廣泛應用到各個學科的教學中。在蘇州旅游與財經高等職業技術學校的日語景點導游課程中，也嘗試了多媒體教學的應用。短短兩年四個學期的教學實踐，通過師生們不斷地摸索、改進和完善，我們在日語導游的教學上不斷成熟。本文就多媒體在日語景點導游教學中的運用談談個人體會。

一 多媒體教學的優勢

多媒體一般是指將多種媒體，如文字、符號、音樂、圖形、圖像等進行有機組合而形成的一種新的媒體應用系統?，F多指多媒體計算機技術，即計算機綜合處理文字、聲音、圖像、視頻、動畫等多種媒體。多媒體技術在教學中的應用，使教學方式和教學效果發生了變化，給傳統的講授課堂帶來了新的體驗。在日語景點導游課程中，多媒體作為多功能的主要教學手段，有著極大的優勢。

1.創設情景，激發興趣

日語景點導游是一門難度很大、實踐性很強的課程。難記的單詞、難讀的句子，用傳統的日語教學法，枯燥的聽、說、讀、寫、譯，很難提起學生的學習興趣，更無法幫助記憶。而通過多媒體把某個景點分段展示出來，按照介紹順序，配上關鍵詞或句，用音樂和動畫渲染情景，喚起學生對景物的熱愛，激發他們的了解和講解欲望，能有效地增強主動學習的意識。

2.突出重點，加深印象

重點、難點是每一個知識體系中最關鍵的內容，為了讓學生掌握重點、解決難點，達到教學目的，教師在教學過程中需要強化重點內容，弱化難點。因此，可以利用多媒體技術，對某個景點中的重要部分增強渲染效果，如動態圖像、語音提示等藝術手段和特技效果，用豐富的表現力吸引學生。而難點，在日語景點導游課程中對學生來講，主要是陌生的、拗口的專有名詞，給它們配上朗讀音頻，讓學生反復跟讀，完成相應的練習，能起到鞏固知識、熟練掌握的作用。

二 日語景點導游課程特點

1.課程性質

日語景點導游課程是一門綜合性和實踐性很強的課程，它包含日語能力和景點知識兩個方面，兩者都需要達到較高水平。在學校五年制高職涉外旅游專業里，本課程作為專業必修課，設在第七個學期。在此之前，一至三年級共六個學期，在日語學習方面，分階段開設了基礎日語（一）（二）、日語視聽說、日語泛讀、日語會話等課程，為學生打下了日語語言基礎。在導游學習方面，以考取中文導游證為目標，開設了導游基礎、導游法規、導游服務技能和江蘇景點導游四門核心課程，注重加強學生對導游基礎知識和景點知識的掌握，培養學生的導游講解能力和導游服務能力。因此，在奠定了日語和導游雙重基礎的基礎上，在四年級開設日語景點導游課程，是學生日語語言和導游能力的綜合體現和提升。

2.學情分析

本課程的學習對象是五年制高職學生，雖然已是四年級，但思想仍不夠成熟。有的甚至在三年級考完中文導游證后就拋棄了日語和其他所有的學習。因為除了個別學生是自身渴望學習專業知識外，大多數都是盲從家長的要求，所以只盼著快點實習、畢業。有的學生，思想稍微成熟一點，但是他們認為現在課堂上學習和社會需求脫節，到蘇州旅游的日本團都是一日游，很多不需要當地導游。不能學以致用的想法，導致了學習對他們沒有足夠的吸引力。高職學生大多是學習目標不明確，學習能力一般，基礎差，自制力弱，貪玩、懶惰，缺乏刻苦鉆研的精神，學習的主動性和積極性都不高。但是，大多數學生都很外向，自我表現欲比較強烈，對實踐課程中的小組合作、情景表演有較高的興趣。

3.教學實踐

針對本課程內容的高難度和特殊性以及學生學習能力較差、但表演水平較高的特點，我們嘗試了用多媒體教學法結合角色扮演來替代傳統的講授法和翻譯法?，F以蘇州寒山寺為例，詳細敘述該景點日語導游的教學步驟和方法。

第一，課前準備。教師制作原始PPT，設計寒山寺景區旅游線路圖并分成6個部分：（1）江村橋（大運河）；（2）寒山寺概況（山門殿）；（3）大雄寶殿（鐘鼓）；（4）藏經樓；（5）鐘樓（除夕聽鐘聲）；（6）弘法堂（碑廊）；整理各段線路上主要景點的日語導游詞，盡量控制在10行以內，并使用簡單句式，個別難讀單詞標注假名讀音；給學生分組，也分成6組每組6～7人，完成相應景點的PPT制作和日語介紹或情景表演。教師指導各小組成員自學日語導游詞，標記重點、難點，并在PPT中體現。

第二，教學過程。以第一組為例，首先展現在大家眼前的是寒山寺旅游線路總圖，了解整個景區的游覽順序后，點擊第一部分，畫面切換到第一組同學制作的PPT，一幅寒山夜景映入眼簾。寒山寺山門外，月亮斜掛在半空中，水波蕩漾的大運河上架著一座小橋——江村橋，一葉小舟緩緩漂來，船頭站著一個詩人。伴隨著寒山寺鐘聲的響起，四位同學按順序背誦著《楓橋夜泊》日文版，慢慢走過畫前，畫面上日文版的詩詞也一句句出現。制造氣氛后，又一位同學指著PPT，結合唐詩，用日文介紹江村橋，然后再切換到文字介紹，一邊指著文字一邊朗讀。另一位同學詳細解讀這段文字，把難讀的單詞和句子先重點提出，要求大家跟讀；再分析較復雜句型，解釋句子結構和意思；最后帶領大家一起朗讀。這樣，根據組內成員的日語水平，大家難易分工，可以發揮得更好；而作為觀眾的其他同學，在身臨其境的感覺中一起學習該景點的日語導游詞，不但可以提高日語水平，也可以體會到學習日語、學習導游詞的樂趣。

第三，考核評價。在愉快的氣氛中，“導游”們是否熟練地展示了自己的水平，“游客”們是否充分了解了各景點的內涵，在對每一組的評價與考核上，我們采取自評、組評和教師打分相結合的方式。自評是指組內評價，占30%，主要從“導游員”的角度來評價PPT制作、多媒體技術運用、日文導游詞講解和導游效果；組評是指其他組對該小組的評價，占30%，主要從“游客”的角度來評價視覺效果、日文導游詞的學習效果、導游印象和導游效果；教師評分占40%，主要評價內容包括景點設計、多媒體運用、日語發音、導游詞解讀四個方面。類似的評價內容，通過三個角度來評判，可以比較客觀地給出總分，看出小組成員某個方面的薄弱之處，激勵學生改進方法，提高質量。

三 結束語

多媒體教學通過圖片、文字、動畫、音頻、視頻等多種現代技術結合的方式，為高職學生在日語景點導游課程的學習中創設了生動形象的情境，吸引了學生的眼球。多媒體教學法則改變了教師講、學生聽的傳統方式，它是在教師的指導下，以學生自學和講授、表演為主的教學方式，它有利于發揮學生的主體作用，較有效地激發學生的學習興趣，培養學生的動手能力、思考能力和自學能力。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕