啟發學習思路，改進高職英語課堂教學

【摘 要】隨著社會經濟的高速發展，英語已經逐漸成為人們生活中一個不可或缺的部分。然而目前大多數高職院校在英語課程設置上都缺乏創新，教學內容比較單一，體系老套，傳統的課堂教學方法已經不能適應新形勢下高校英語的課程教學要求，我們不得不思考如何才能有效啟發學習思路，改進高職英語課堂教學。

【關鍵詞】高職英語 啟發學習思路 改進課堂教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0085-01

一 英語教學問題背景

使用外語交流，是今后公民應該具備的一種素養。某知名國際教育培訓機構發布報告顯示，中國大陸地區學生英語熟練度在亞洲區域排名倒數第二，僅高于泰國。上海外國語大學的相關研究表明，在所有學英語或其他外語的人中，真正能學會一門外語并能用外語流利表達、無障礙“跨文化交流”的，最多不超過5%。在考試大綱中，對語法、詞匯做了非常詳細的要求，但是對語言背后的人文目標卻缺少具體要求。高職院校的英語課堂教學中多以教師為中心、學生總是處于被動地位的教學環境里很難激發學生的學習興趣，結果“啞巴”英語、“聾子”英語的現象普遍存在。

二 改進高校英語課堂教學的必要性

時代在進步，教育在發展，就英語課堂而言，既要培養學生的聽、說、讀、寫技能，又要培養學生的創造性思維能力，培養學生的合作精神，過去那種陳舊的教師滿堂“灌”的教學方式已經適應不了時代的要求，學生厭煩機械練習，我們必須改進課堂教學設計，對教學中的每一個教學環節進行改進，精心設計，從而大大提高課堂教學效果。作為教師，我們應該給學生自己學習的足夠空間，啟發學習思路，改進課堂教學，引導高校英語課堂向正確的方向發展。

三 結合案例解決問題

教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，教師要結合英語學科教材內容的特點和學生已有的知識儲備及能力水平有效地開展形式多樣的課堂教學活動。下面以高校英語第三冊第五單元Together We are Stronger為例來談談筆者是怎樣改進英語教學課堂中各個教學環節的設計，從而盡力提高課堂教學效果的。本單元以職場中團隊合作能力作為重要的軟實力為契機展開，圍繞團隊合作的典故成語、真實團隊工作場景中如何表達同意和不同意的觀點，請求給出建議、探討團隊合作的內涵，進行團隊合作能力測試，參與團隊合作游戲組織教學。

在本單元的熱身環節，教師通過學生耳熟能詳的《西游記》故事和“三個和尚”的典故，引發學生對團隊合作話題討論的興趣，調動學生這方面的知識儲備，讓學生對團隊合作這一較為抽象的話題有直觀的認識。教師通過圖片或視頻展示的方式拋出探討的問題，用提問的方式指導學生對兩幅圖片進行比較。如Do they work together or work solo？在此過程中滲透team 這個單詞，通過team=together+everyone+achieve+more的單詞拆分法來引導學生進一步探討什么是成功的團隊。同時在本活動的基礎上，教師通過頭腦風暴活動讓學生列舉生活和工作中團隊合作的范例，如體育運動中的團隊、公司里的團隊，提高學生的學習興趣，開拓學生的思維，充分導入本課學習話題，為下面的學習做好充分準備。

課堂活動環節教師引導學生關注中西方文化差異，文化決定語言，語言反映文化。中國人講話喜歡拐彎抹角，而英美人喜歡直來直去，開門見山，英語口語中表達態度，觀點建議多半在開頭部分，指導學生了解中西文化表達差異，在課堂中教師讓學生進行頭腦風暴，激活學生原有的經驗，充分了解學生目前知識水平，在此基礎上進行梳理拓展提升。在教學過程中，教師要啟發學生的學習思路，讓每一位同學都積極參與課堂學習。教師在教學過程中既要注意學生參與學習的情境性、過程性、差異性和群體性，還要注意學生參與的目的性、實效性，保證學生有足夠的參與時間和體驗機會。對社會生活中的事實現象，注意在教學中尋找新的視角和切入點，使學生形成新的認識，啟迪科學思維，并揭示事實現象本質。教師一方面要鼓勵學生積極拓展思維，從不同的角度給出理由；另一方面也要通過及時地引導評價，促進學生的思維發展。通過合作的學習方式來鍛煉學生自主探究的學習能力，為學生的終身學習做準備，提高學生的合作精神，培養學生的創造性思維能力，增進學生的語言實踐能力。課堂上教師要充分發揮課堂主導者的作用，以學生為主體，在教學過程中形成合作學習小組進行探究學習。在小組合作學習中，教師所給的任務要有一定難度，問題應有一定的挑戰性，這樣有利于激發學生的主動性與小組學習活動的激情。另外在教學過程中教師要注意引進合理的競爭機制及激勵性評價，使小組間通過競爭得到共同提高，同時，讓個體及小組群體分享成功的快樂。

四 結束語

英語教學的主要目的是使學習者會讀、會寫、會說、會譯，教師教學如果只在狹窄的語言范圍內打轉，只是在詞匯、語法等語言要素或言語技能上打轉，那語言學習就是一項孤立的活動，難以達到高校英語學習高質優效的效果。為了激發學生學習英語的興趣和激情，培養其終身學習英語的能力，啟發學習思路，改進高校英語課堂教學，教師要開拓教學思路，積極有效地創設課堂情境，使學生課堂上所學與社會場景有效地鏈接。

參考文獻

[1]鄭曉梅.反思性英語教學的實踐思考[J].黑龍江高教研究，2011（8）

[2]王偉.初步探討高職英語課堂的有效教學[J].新課程學習（學術教育），2010（5）

〔責任編輯：龐遠燕〕