影像信息學課程教學的改革

【摘 要】本文以永州職業技術學院醫學影像技術專業影像信息學課程教學實踐為例，在分析了該課程教學中存在的缺點和不足的基礎上提出了一些建議，包括教材的編排、教學內容的調整與組織、課程教學方式以及師資等方面，實踐證明改革提高了該課程的教學質量。

【關鍵詞】影像信息學 教學模式 教學改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0086-02

永州職業技術學院影像信息學課程針對醫學影像技術專業學生開設，主要目的是為了完善影像專業學生的專業體系，培養學生解決問題的能力，提高學生的信息素養，為學生以后解決實際問題打下基礎。通過教學實踐，對教材的編排、教學內容的調整與組織、課程教學方式及師資等方面進行改革，探索提高本課程教學質量的方法。

一 課程的特點及存在的問題

1.課程的特點

信息科學在深入醫學影像的過程中，逐步形成了一門涉及醫學影像、計算機網絡以及圖像處理技術等多個學科領域的交叉學科——影像信息學。該學科將醫學成像、PACS系統以及圖像處理等加以集成，但它不是簡單的疊加，而是使各個環節都得以優化。由于該學科發展迅速，內容覆蓋廣，重點和難點比較多，學生在學習過程中又缺乏主動性和創造性，開展這門課程的教學難度較大。

2.課程教與學中存在的問題

第一，教學過程中存在的問題：（1）教學方法比較落后。在大學的整個教育中，大部分課程長期以來都采用“講課+考試”的教學模式。在以前影像信息學的教學過程中，沿襲了傳統以教師講課為主的方式，師生互動、交流缺失，學生在學習該課程的過程中缺乏主觀能動性和解決問題的積極性，限制了學生運用知識的能力及實踐能力。（2）師資隊伍業務能力比較薄弱。在整個教學過程中，教師是教學的設計者和實施者，教師的素質在很大程度上影響著教學的效果，教師過硬的專業知識能有效地提高教學質量。而目前影像信息學這門課程本院基本上都由計算機專業教師任教，但計算機專業教師缺乏醫學成像、PACS系統等方面的知識，這樣就阻礙了課堂教學的開展，影響了整個教學效果。

第二，學生學習過程中存在的問題：（1）意識比較薄弱。醫學影像技術專業的學生沒有意識到影像信息學課程的重要性，沒有意識到要充分掌握醫學影像技術，首先必須要將醫學成像、PACS系統以及計算機圖像處理等方面知識結合起來，實現知識的連貫和綜合。（2）目標不夠明確。醫學影像技術專業的大部分學生認為該門課程只是一門輔助課程，不是自己的專業課，所以可學可不學，這樣就導致了學生對該門課程的重視度比較低，學習的目標也不明確。（3）網絡基礎知識匱乏。由于該課程本專業開設了22節理論課及14節實踐課，開設的課程不多，學生網絡基礎知識的匱乏導致學生難以理解這門課程，學習興趣缺失，這樣學生就缺乏獨立思考的能力。（4）實踐能力基礎比較差。由于實踐課程安排得比較少，學生本身的實踐能力也比較差，這樣也不利于提高學生的主觀能動性，使學生解決實際問題的能力比較差。

二 改革的對策與建議

1.編寫案例化的教材

目前，專業的醫學影像信息學的教材出版得非常少，已出版的醫學影像信息學的教材基本上采用陳述的方式介紹本課程的內容不實用。該課程最終為醫學影像實踐服務，建議在進行醫學影像信息學改革時，可以將教材的編寫實現案例化，將醫院的一些成功實踐案例包括醫院信息系統的建設、PACS的建設、網絡的建設、圖像的處理等都納入到課堂中，這樣不僅有利于提高學生靈活運用醫學影像信息的能力，更有助于提高學生的學習興趣。

2.調整教學內容，強調理論與實踐相結合

由于這門課程開設的課時不多，因此課堂的教學內容不可能面面俱到，只能從實用的角度出發，對該課程的教學內容進行適當的調整和取舍。在調整的過程中，要著重強調學生的基礎知識，著重強調關系到日后與實踐操作密切相關的知識點，同時更要著重強調知識的融會與貫通，只有這樣才能真正提高學生的實踐能力、靈活運用知識的能力以及解決一些實際問題的能力。

3.開展PBL教學模式

傳統的講授式教學法LBL（Lecture-based Learning，簡稱LBL）是以教師為主體的教學模式，是一種灌輸式的教學方法，該模式不利于調動學生的學習積極性，也不利于培養學生獨立思考能力和運用知識的能力。基于此，本課程提出PBL（Problem-based Learning，簡稱PBL）的教學模式對該課程進行教學方式的改革，PBL是以學生為主體、以問題為基礎，通過問題來開展教學活動的一種教學模式。影像信息學涵蓋的范圍比較廣，學生在學習這門課之前也有一定的醫學影像技術知識和計算機網絡等知識的基礎，采用基于問題的教學模式，教師首先通過仔細研究確定每個項目的實際問題，并向學生提出該問題；其次學生進行分組討論，學生通過各種方法找到解決問題的辦法；最后總結，學生小組對自己的解決方法進行總結后，教師再針對學生的解決方法、存在的問題以及有待完善的地方進行闡述和說明。學生通過問題有目的地進行學習，既可以提高學生自主學習和解決問題的能力，也可以提高學生團結協作的能力。

4.提高教師的專業綜合素養

影像信息學是一門交叉學科，它包含傳統的醫學成像、PACS系統以及圖像解釋等方面的內容，這就要求教這門課程的教師不僅要有良好的計算機技術相關知識，而且要掌握一部分醫學成像原理的內容。因此要想上好這門課，教師應盡量掌握PACS系統、掌握圖像的成像、獲取、通信、存檔、處理、分析以及顯示等各方面的理論知識，同時還要有計算機網絡等相關知識的基礎。只有提高了教師的專業綜合素養，才能真正提高教學質量，才能深化影像信息學這門課程的教學改革。

三 結束語

影像信息學作為醫學知識領域中一門新興的交叉學科，其教學改革有待探討。本文在此所提出的改革方案也是教學與實踐的總結，日后這門課程的改革還需進一步完善和深化。希望通過改革，能提高該課程的教學質量，促進醫學影像技術專業的教育改革，培養出高質量、高素質的醫學影像人才。

參考文獻

[1]莊天戈.醫學放射成像與醫學影像信息學[J].中國生物醫學工程學報，2008（2）：169～173

[2]于述偉、王玉孝.LBL、PBL、TBL教學法在醫學教學中的綜合應用[J].中國高等醫學教育，2011（5）：100～102

〔責任編輯：林勁〕