運用畫圖開展初中語文課堂教學

【摘 要】廣大初中語文教師在教學的過程中選擇正確的教學措施顯得非常重要。畫圖教學措施具有理論潛在性、智能暗示性及意象相似性等諸多優勢，能將學生的主體性與能動性充分地激發出來。鑒于此，本文主要對畫圖教學措施在初中語文課堂中的應用提出了幾點建議。

【關鍵詞】初中語文 畫圖教學 措施

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0107-01

畫圖教學屬于一種創新型教學措施，有效地打破了以教師為主體、學生邊緣化的傳統教學怪圈，能夠有效平衡教師與學生的權利，教學過程中，教師與學生都屬于中心。教學的過程不再是一味地灌輸，而是讓學生進行主動積極的學習，從傳統的“要我學”轉變為“我要學”。處在這樣的教學模式中，學生的語言是大膽的、情感豐富的，意識是開放的，思維是發散的，心靈也是自由的。

一 導入畫圖，調動學生的學習興趣

課題的導入屬于初中語文教學中至關重要的部分，屬于開展教學的第一步。俗話說：“好的開端是成功的一半。”初中語文教學要想收獲成效，就必須要以好的導入開頭。良好的導入能將學生的求知欲與興趣充分調動起來，使學生能在興趣的驅使下去主動、積極地學習。

如《秋天》整篇文章就屬于一篇語言優美的現代詩。作者的構思非常巧妙，每一節詩的內容都可以分別組成一個對應的畫面，而每一節的畫面都展現出濃濃的生活味道。整首詩構建了一種來自于現實生活，但又遠離生活喧囂的意境，充分彰顯出輕柔、清遠的特征，非常適合應用于畫圖教學。教師僅通過傳統的教學方式顯然難以獲得良好的成效。采用畫圖教學，能夠將抽象的秋季更為形象地彰顯，能夠讓詩中含蓄的情感更為明朗，教師應當將詩中對應的三節內容變成對應的三幅畫，而要想讓學生更為主動地繪畫，在課堂的開始，教師應當首先展示自己所做的畫，之后讓學生分別談一談自己對于畫中季節、事物、意境的理解。在教師的帶動下，學生就會更加主動、積極地繪畫，將自己的想法通過繪畫展現出來，而在這些畫中學生自然能夠領悟到作者在詩中所表現出來的對秋天的熱愛及贊美，教學效率自然事半功倍。

二 應用畫圖，將抽象轉變為形象

在進行《濟南的冬天》教學的時候，如何讓學生理解濟南冬天“溫晴”這個天氣特征，明白濟南的冬天為何不冷？這時候教師就能充分應用畫圖教學，勾畫一個四面環山的城市圖畫，圖畫四周分別標記對應的方位，在北邊留一個缺口。通過畫圖的方式，學生能夠更為直觀地了解濟南與其他城市的區別，能夠清楚地了解濟南這個城市所處的地理環境。而在掌握這些基礎后，學生就能夠更好地理解濟南冬天為何不冷，使這樣一個抽象的問題變得更為直觀、形象，學生自然也就能夠更為深刻地理解課文所展現的意境。

三 巧借“蒙太奇”設置畫圖

1.對照“蒙太奇”

將各個不同的事物或生活進行串聯，能夠形成較為直觀、鮮明的比較，留下十分深刻的印象。如在進行《故鄉》教學的時候，教師可以提前準備好兩幅對應的繪畫，一幅畫的是可愛、活潑并充滿生機的少年閏土，頭戴小氈帽，脖子上帶著銀項圈，臉色紅潤，手則是圓實的；另一幅是中年閏土滄桑的形象，頭上戴著一頂破氈帽，手上的皮膚猶如松樹皮，臉則是灰黃并充滿皺紋的。通過對比這兩幅圖畫，學生的內心就會產生巨大的疑問，究竟是何種原因導致閏土判若兩人？在好奇心的驅使下，教師指引學生學習本篇課文，使學生能夠通過畫圖進一步了解當時社會政權的黑暗，對課文的印象也更為深刻。

2.隱喻“蒙太奇”

通過針對各個畫面進行連接，利用較為獨特的電影比喻，使各個畫面中潛藏的內容能夠得以顯現，給予畫面全新的定義。這種電影中應用極為廣泛隱喻的“蒙太奇”，在初中語文教材的許多文章中都能夠見到，通過隱喻性的象征手段，托義于物，以此來表現作者真實的想法。同樣，教師也可以應用畫圖來指引學生了解教材中隱喻的思想，以此來揭示文章的真正主旨。比如，周敦頤的《愛蓮說》、高爾基的《海燕》等，類似這樣的文章，教師都可以充分應用隱喻模式的“蒙太奇”來進行教學，通過茶花、海燕進行畫圖，以此來指引學生去真正認知隱喻的真實含義。

畫圖教學屬于一種生命力與挑戰性共存的教學模式，其對廣大初中語文教師提出了更高的要求，這就需要廣大初中語文教師不斷提升自己的專業能力與綜合素養，在教學過程中進行大膽的嘗試與不斷的努力，使畫圖教學能夠得到更為廣闊的應用渠道，真正發揮其在初中語文教學中的重要作用。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕