初中物理課堂教學中問題情境的創設

【摘 要】本文探討了物理教學如何有效創設問題情境，指出：問題情境的創設要尋找設疑的關鍵，富有啟發性；要有助于學生產生“認知沖突”；要瞄準學生能力的“最近發展區”；要體現方向性與科學性。

【關鍵詞】初中物理 問題情境 認知沖突

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0142-01

問題情境屬于教學情境的一種。創設問題情境主要憑借具有一定思維含金量的問題，通過這些問題使學生產生好奇、疑惑、驚訝的心理。在物理教學中創設問題情境，可以引發學生產生認知沖突，使學生萌發解決問題的迫切愿望和探索需求。

一 問題情境的創設要尋找設疑的關鍵使之富有啟發性

創設問題情境的關鍵在于設疑。疑問與學習相伴相隨，學習離不開疑問，疑問是學習的動力。初中物理課堂教學中教師要善于抓住時機進行設疑，要在關鍵時刻、關鍵地方設疑。這樣，設疑創設的問題情境才能起到激發興趣的作用，使學生沉浸在專心探究的學習狀態中，有效地設疑能調動學生探究興趣、激發探究欲望、點燃探究熱情。學生在學習物理知識的過程中，總會遇到知識的關節點、交叉點，而這往往成為學生理解知識、內化知識、運用知識的一道“坎兒”，這恰恰是教師設疑的關鍵之處。教師在此處設疑的目的就是引導、啟發學生通過自主思考或實踐探究來解決問題，越過這道“坎兒”，促進學生對知識的掌握，實現能力的提升。如引導學生理解壓力概念時，提出了如下問題：（1）放在斜面上的物體對斜面的壓力大小、方向、作用點與物體所受的重力大小、方向、作用點是否相同？（2）兩力的施力物體、受力物體分別是什么？（3）兩力產生的原因分別是什么？提出這幾個問題的目的就是通過在關節點處層層設疑，指點學生著眼于力的三要素、施力物體、受力物體等因素，展開多角度、多側面的思考，使學生頭腦中的新舊知識發生聯系，為接受新知作好鋪墊、奠定基礎。

二 問題情境的創設要有助于學生產生“認知沖突”

當學生面對當前的問題，運用已有知識和經驗解決不了的時候，就會產生“認知沖突”，這種沖突實質上是存在于已有知識與問題情境之間的一種矛盾，而這種矛盾又會引發學生的好奇心，使其產生格外關注的心理，并導致探究欲望、探究行為的進一步發生。如引導學生探究物體的浮沉條件時提問：“既然物體在液體中都受到浮力，那么為什么木塊能浮在水面上，而鐵塊在水里卻下沉呢？”（生答：“是因為木塊輕而鐵塊重，木塊受到的浮力大而鐵塊受到的浮力小”）“鋼板放在水里會迅速下沉，而輪船是用鋼板制造的，為什么能漂浮在海面上呢？”此時，一些學生感到剛才的答案并不正確，于是頭腦中出現疑團：這類現象在日常生活中早已司空見慣，那么其中的道理何在呢？為什么跟我們頭腦中想象的不一樣呢？此時學生早已迫不及待地想弄個明白，面對此情此景，筆者跟學生一起探究物體的浮沉條件，學生自然會興味盎然。

三 問題情境的創設要瞄準學生能力的“最近發展區”

疑問是思維之序曲、學習之開端。疑問能促使學生產生認知沖突，激發求知欲望，點燃思維的火花，使學生處于“心求通而未得”之狀態。教師要立足學生感興趣的問題，用有趣的實驗激活學生思維，啟迪學生心智，讓學生帶著疑問與好奇探求新知。情境創設既要與教學內容相聯系，還要考慮學生的思維水平。要瞄準學生能力的“最近發展區”，創設問題情境，引導、鼓勵學生進行挑戰，并最終使學生“跳一跳”得到答案，獲得探究成果。例如，在電壓一課的導入環節時，提出問題，啟發學生思考：“導體中要有持續電流需要幾個條件？”（生答：“首先要有電源，其次電路應當接通”）“那么，又是因為什么原因形成電流的呢？”（生答：“電流由電荷的定向移動形成的”）“電荷發生定向移動的力量來自哪里？”（生答：“來自電源”）筆者接著演示點亮小燈泡的電路，證明學生的答案是正確的。然后用一廢電池取代原來電路中的電池再做一遍實驗，學生發現燈不亮了。隨后趁機追問：“這時電路中的燈怎么不亮了？”（學生答：“因為用的是廢電池”）“為什么新電池能夠使電荷發生定向移動，而廢舊的電池卻沒有這個本領呢？電源究竟是憑借什么力量使電荷進行定向移動的呢？”（學生說不出原因，表現出疑惑的樣子）在此環節，筆者抓住新舊知識之間的內在聯系，緊扣教學目標，圍繞教學重難點，導向鮮明地設計出一個接一個的問題，環環相扣、層層遞進。在這些問題的引領下，學生的思維步入了“最近發展區”，通過自主解決問題，學生獲取了相關知識，提升了探究能力。

四 問題情境的創設要體現方向性與科學性

問題情境創設的最高境界是通過教師的提問激發學生的求知欲和探究熱情。提高設疑的有效性務必要遵循兩個原則：（1）方向性原則。就像打靶要打到靶心一樣，創設問題情境也要把握好方向，要有明確的目的，做到有的放矢。這就要求教師創設的問題情境要問到“關鍵處”，有助于攻克重點、突破難點，從而使思維導向更明確，導學的目標更具體，能夠有效促進學習目標的達成。（2）科學性原則。教師要瞄準學生認知的“關節眼”來精心設問，創設情境，所提出的問題要能一語中的地反映出“為什么”，進而幫助學生理解知識的形成過程，弄清前后知識的內在聯系?？傊處熢O疑問難，創設情境，要追求高質量、高水平，要問得準、問得妙，能激起學生興趣，激活學生思維，引發探究熱情。

〔責任編輯：林勁〕