淺談如何優(yōu)化數(shù)學課堂教學效果

摘 要：課堂是教學的主陣地，教學效率是衡量一節(jié)課成敗的重要標準。筆者從創(chuàng)設有趣的教學情境、優(yōu)化各種教學資源、推行教學方法的多樣化、突出學生的主體地位四個方面，來探討優(yōu)化課堂教學效果的途徑。

關鍵詞：數(shù)學課堂教學 教學效果 學習情境 教學資源 教學方法 學習主體

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

《普通高中新課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數(shù)學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數(shù)學的方式。”數(shù)學教學應該是教師帶領學生進行數(shù)學活動的過程，學生在自主學習、生生互動、師生互動的過程中不斷積累數(shù)學知識、發(fā)展數(shù)學思維、提升數(shù)學能力。課堂教學是學生獲得知識、提高技能的主陣地。課堂的教學效果直接影響學生學習數(shù)學的興趣，以及數(shù)學水平的高低。那么，教師應從哪些方面入手，來優(yōu)化數(shù)學課堂的教學效果呢？

1 創(chuàng)設有趣的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣

到了高中階段，很多教師認為學生對數(shù)學學習有了冷靜、客觀的認識，能夠自覺、主動投入到學習探究中去，課堂的趣味性不再像義務教育階段那么重要。然而，心理學研究表明：興趣是人們認識某種事物或愛好某種活動的最大驅(qū)動力，興趣的功效之一就是能對正在進行的活動期推動作用，學生學習興趣是構成學習動機的重要組成部分。由于高中數(shù)學知識相對深奧且具有一定的枯燥性，教師要針對學習內(nèi)容的特點創(chuàng)設富有情趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣、求知欲望。比如，在學習排列組合時，教師先從生活問題創(chuàng)設情境：同學們，當我們聽到買彩票中大獎的新聞后，是否也有發(fā)筆意外之財?shù)幕孟肽兀坑袀€人產(chǎn)生了這樣一個想法，將不同排列或組合方式的彩票都買下來，就一定能中獎了。但是這個人能發(fā)財嗎？請同學們自學“排列組合”部分的內(nèi)容，并解決這個問題。這個接近學生生活的學習情境，立刻激發(fā)起學生的探究興趣。好的開端是成功的一半。這種能引人入勝的學習開端，使學生在好奇心的驅(qū)使下產(chǎn)生強烈的求知欲望和求知行為，對優(yōu)化課堂教學效果有重要意義。同時，教師還要采取賞識激勵策略來營造良好的課堂氛圍，來提高學生的學習興趣，作為優(yōu)化課堂教學效果的輔助手段。

2 優(yōu)化課堂各種教學資源，創(chuàng)建有效課堂

創(chuàng)建有效課堂，需要教師優(yōu)化各種教學資源，促使課堂各要素和諧一致，從而達到優(yōu)化課堂教學效果的目的。創(chuàng)建有效課堂的首要條件是老師有效備課、有效組織課堂教學，在授課前要對學習內(nèi)容、學習目標、教學方式、教學預設有科學的制定，還要對班級學情、學生思維習慣要全面的了解和分析，促使教師的“教”和學生的“學”能和諧一致，進而達到課堂教學的高效。教師在備課環(huán)節(jié)，還必須對每個教學環(huán)節(jié)作出多種可能預設，準備相應的情形下應如何處理的方法，以期在已有的教學預設下產(chǎn)生最大的教學生成。教學過程中，學生總會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，這些錯誤既是影響課堂教學效果的因素，也能成功轉(zhuǎn)化為優(yōu)化課堂教學效果的課堂資源。教師不但要善于發(fā)現(xiàn)學生學習中的錯誤，更要結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，在歷屆學生都愛犯錯誤的知識點上設置提問“陷阱”，讓學生在“落入陷阱”和“走出錯誤”的過程中強化對知識的認識和理解。教師還要更新教育理念，認識到學生也是重要的課程資源，且是一種復雜的學習資源。教師只有創(chuàng)設不同層次學生都能積極主動學習的機會，使不同層次的學生可根據(jù)自己的學情，在課堂上思考、質(zhì)疑、學習、進步，課堂的教學實效才能得以真正的優(yōu)化和全面的提高。

3 教學方法力求多樣化，提高學生的學習效率

學生的學習效果直接決定課堂教學效果。學生作為一個個活生生的生命個體，對知識的感受和獲取方式存在著一定的差異。教師的教學方法要力求多樣化，盡可能滿足全體學生的需要，讓每個學生都能獲取知識，并提高獲取知識的能力。新課程標準提倡自助、合作、探究的學習方式，并提倡加強生生合作，實現(xiàn)學生之間的互相促進。教師在每節(jié)課上，都要注重自學環(huán)節(jié)，這是學生主動求知的階段，也是學生發(fā)現(xiàn)疑惑、提出疑問的環(huán)節(jié)，能促使以后環(huán)節(jié)的學習更有針對性。課堂合作，包括師生合作與生生合作。傳統(tǒng)課堂以師生合作為主，人們普遍認為教師的講解會比學生更簡潔、更明了、更高效。然而，多年的教學實驗證明，對于部分學困生而言，生生合作更高效，這是因為學生之間的思維方式更容易相同。因此，加強生生合作也是優(yōu)化課堂教學的一個重要途徑，尤其是對促進學困生的提高有重大意義。在新課程改革的大背景下，教師的“講解”被受詬病，被認為是“應試教育”的代名詞，是“填鴨式”教學的象征。其實，這是一種片面的、錯誤的觀點。由于數(shù)學學科的特殊性，很多知識點在課本上表現(xiàn)為概括性極強的文字，僅靠學生的理解往往會出現(xiàn)片面、錯誤的理解。此時，教師的講解往往是解決問題的最佳途徑，既可以加深學生對知識的理解，又可以達到簡潔、高效，是優(yōu)化課堂教學不可或缺的教學方法之一。

4 突出學生的學習主體地位，發(fā)揮學生的能動性

學生是學習的主體，學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習方法、學校效率直接影響課堂效果。因此，突出學生的主體地位是優(yōu)化課堂教學效果的重要因素。教師要“舍得”將學習的主動權教給學生，讓學生參與學習目標的制定、學習方法的選擇，促使學生的學習更具個性化。在課堂教學過程中，教師要尊重學生的自主選擇權，最大限度實施分層教學，允許優(yōu)秀生進行超越課堂學習水平的學習和探究，也允許學困生放棄自己力不能及的學習內(nèi)容。學生在各自的層次內(nèi)發(fā)展，從課堂教學的表面上看會出現(xiàn)一定的混亂和參差不齊，但是不同層次的學生都在自己學習的軌道上有序運行，不斷提高，課堂教學效率自然得到優(yōu)化。這也是新課程改革后特有的一種課堂現(xiàn)象。教師還要敢于放手，充分利用學習小組的優(yōu)勢，讓學生在小組內(nèi)部就能及時解決一些基礎問題，并對難度較高的問題形成較為統(tǒng)一的看法，或者是形成統(tǒng)一的疑問。這為教師的精講點撥提供方向和對象，也為優(yōu)化課堂學校效果做了充分的鋪墊。

總之，優(yōu)化高中數(shù)學教學效果是一個值得廣大一線教師不斷探討的問題，也是一個隨著教育發(fā)展不斷發(fā)展變化的問題。隨著教育改革的深化，我們的高中數(shù)學教學也會發(fā)生相應的改變，但是，無論學習內(nèi)容和學習形式如何變化，教學效果仍然會成為衡量課堂教學成敗的一個重要標準，仍會是我們不斷追求的目標。

參考文獻

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