《爸爸去哪兒》除了引起收視的高潮，也引起了一場(chǎng)關(guān)于家庭教育的討論。田亮的“慈祥的爸爸”；林志穎讓Kimi獨(dú)立的嘗試；張亮和天天“兄弟式”的父子情，到底哪種教育是最好的？教育是什么？是傳道授業(yè)解惑嗎？教師是什么？嚴(yán)師真的能出高徒嗎？每次這些疑問跑進(jìn)我腦海的時(shí)候，我就會(huì)禁不住地翻看以前參加的蒙臺(tái)梭利教學(xué)培訓(xùn)時(shí)導(dǎo)師給的資料，又看到Leah Becks的The star polisher這首詩，詩中有一句“My job is to take the stars in， and shine them. And buff them and sent them out into the sky. ”在詩中把老師比喻成給星星拋光的人，我們的工作就是擦亮星星，讓他們回到本來的位置。作為老師和家長(zhǎng)我們要找到的就是擦亮這些星星的布——行之有效的教學(xué)方法。

全世界有110多個(gè)國(guó)家超過25000多所蒙臺(tái)梭利學(xué)校，是什么在吸引著人們呢？當(dāng)然就是她的教學(xué)方法。今天我想說說蒙臺(tái)梭利教學(xué)在語言當(dāng)中的應(yīng)用。蒙臺(tái)梭利是意大利人，她不可能告訴我們?cè)鯓咏讨形?，所以這么多國(guó)家的蒙臺(tái)梭利學(xué)校語言區(qū)域的教具和教學(xué)設(shè)計(jì)可以說都不是她親自設(shè)計(jì)的，都是基于她所提出的教學(xué)理念。

她提出了“敏感期”，認(rèn)為兒童在0-6歲的成長(zhǎng)過程中受內(nèi)在生命力的驅(qū)使，在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)，能夠反復(fù)操作某一動(dòng)作或反復(fù)學(xué)習(xí)某一項(xiàng)能力，并且學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)。同時(shí)她還認(rèn)為兒童語言的敏感期為3-6歲，在這個(gè)時(shí)期教師及家長(zhǎng)如果能給孩子提供充足的環(huán)境支持，孩子是有能力學(xué)習(xí)好這些語言的。我在一所國(guó)際學(xué)校的雙語班任教將近十年了，感觸特別深的就是越小的孩子學(xué)習(xí)語言的能力就越強(qiáng)，特別是6歲以下的兒童。我們班有來自十幾個(gè)不同國(guó)家的孩子，剛開始的時(shí)候很多孩子都不會(huì)說中文，但是經(jīng)過一段時(shí)間之后就發(fā)現(xiàn)，他們從單個(gè)詞，到簡(jiǎn)單的主謂句（我吃，我走……），再到主謂賓句（我吃蘋果，我去操場(chǎng)……），最后竟然可以加上定狀補(bǔ)，可以準(zhǔn)確地表達(dá)自己。而到了小學(xué)，特別是高年級(jí)的時(shí)候?qū)W習(xí)除母語之外的另一種語言就顯得特別難，甚至有的孩子拒絕上課。

所以在孩子學(xué)習(xí)語言的敏感期時(shí)，我們要盡量給孩子提供一個(gè)學(xué)習(xí)語言的環(huán)境。但是這個(gè)環(huán)境并不是說只是在語言區(qū)域放幾本書，幾個(gè)教具。因?yàn)槊膳_(tái)梭利的教學(xué)包括五大區(qū)域：日常生活、語言、感官、數(shù)學(xué)以及文化。這五個(gè)區(qū)域既各自獨(dú)立，又互相呼應(yīng)。語言包括聽、說、讀、寫。這些方面在其他的區(qū)域也會(huì)有體現(xiàn)。例如日常生活區(qū)域中的捏、拿、握的這些精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練就為孩子日后的書寫打下基礎(chǔ)。感官教育中的聽筒訓(xùn)練、以及配對(duì)游戲等又為以后的語音、手眼協(xié)調(diào)及閱讀做好準(zhǔn)備。

在蒙臺(tái)梭利教室中，兒童享有最大程度上的自由，并且傳統(tǒng)的蒙臺(tái)梭利教室采用的是混齡教學(xué)。這樣安排的好處就是孩子能夠找到自己的榜樣，從比自己大的孩子身上學(xué)習(xí)，同時(shí)又能去教小的孩子。在語言學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)是增加孩子與人交流的機(jī)會(huì)，小的孩子學(xué)會(huì)問，大的孩子學(xué)習(xí)教。每天的圓圈時(shí)間里，老師會(huì)引導(dǎo)孩子自由地交談，甚至讓孩子從家里帶來自己喜歡的玩具，物品，任何自己喜歡的東西給小朋友們展示，我們把這個(gè)時(shí)間稱之為“show and tell”時(shí)間。相比較很多的孩子不知道說什么，以及害羞怯場(chǎng)，這種的語言訓(xùn)練無疑給日后的寫作表達(dá)打下了良好的基礎(chǔ)。

蒙臺(tái)梭利把語言教學(xué)這部分的目標(biāo)分為三個(gè)年齡階段。第一階段的目標(biāo)是口頭表達(dá)，聽力訓(xùn)練，視覺訓(xùn)練，以及書寫的初步準(zhǔn)備。為此我們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)有靜默游戲，聽力游戲，配對(duì)游戲，分類游戲，記憶游戲，感官區(qū)域可以用到的教具有沙盤，粉筆，嵌板，觸摸板以及不同材質(zhì)的布料盒。

第二階段開始介紹文字符號(hào)及書寫。為此我們結(jié)合漢字特點(diǎn)設(shè)計(jì)了拼音砂紙板，偏旁部首砂紙板，拼音組合配對(duì)游戲，漢字認(rèn)讀配對(duì)游戲，在這一階段進(jìn)一步加強(qiáng)孩子的書寫訓(xùn)練，孩子開始用馬克筆、鉛筆書寫或繪畫，繼續(xù)使用沙盤，粉筆，嵌板，孩子開始從沒有線和格子的紙上過度到有格子的紙上書寫。

第三階段孩子增加漢字的認(rèn)讀，學(xué)習(xí)兒歌，中國(guó)文化，詩歌，故事，同時(shí)增強(qiáng)孩子的表達(dá)能力，孩子可以用自己的話復(fù)述故事，或者自己寫故事。孩子在這個(gè)階段開始嘗試寫日記以及一些標(biāo)點(diǎn)的使用。為正式進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

蒙臺(tái)梭利雖然定下了3-6歲這個(gè)階段兒童語言學(xué)習(xí)的三個(gè)目標(biāo)，但并不是絕對(duì)的，因?yàn)樗浞肿鹬貎和總€(gè)個(gè)體發(fā)展的差異性，所以蒙臺(tái)梭利教室中并不是一個(gè)年齡組統(tǒng)一上課，而是根據(jù)孩子學(xué)習(xí)的程度個(gè)性化教學(xué)。例如4歲的孩子可能已經(jīng)到了5歲孩子的程度，就不必要非要等到5歲才學(xué)5歲的東西，可以提前教。而5歲的孩子如果學(xué)得慢一些，則沒有必要非得痛苦地跟著上，老師可以根據(jù)他的程度制定適合他的課程。因?yàn)槭腔忑g，孩子們可以在熟悉的環(huán)境中成長(zhǎng)，趕上去。

最后一個(gè)我認(rèn)為的蒙臺(tái)梭利語言教學(xué)中的一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)是“三段教學(xué)法（three period lesson）”。蒙臺(tái)梭利根據(jù)兒童認(rèn)知的特點(diǎn)提出了三段教學(xué)法，并廣泛地應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中去。三段教學(xué)法分為三個(gè)階段：第一階段認(rèn)知階段“這是什么（This is…）；第二階段指認(rèn)階段（where is…？）； 第三階段反饋階段（What’s this？）。在這三個(gè)階段當(dāng)中每一步的前一階段都是第二階段的基礎(chǔ)，如果前一步孩子沒有掌握就不能進(jìn)行第二步，只有三個(gè)階段孩子都能順利通過，才算真正掌握了這個(gè)概念。例如在教“大小多少”的時(shí)候，我們會(huì)告訴孩子每個(gè)字的讀法，這是第一階段，然后會(huì)問孩子“大在哪里？”如果孩子正確指認(rèn)，我們會(huì)進(jìn)行到下一階段，如果孩子不能指認(rèn)，我們又會(huì)回到上一階段，直到孩子能夠正確指認(rèn)。當(dāng)孩子能夠正確指認(rèn)之后，我們就會(huì)指著一個(gè)字問孩子“這是什么？”如果孩子能夠告訴我們說明他已經(jīng)完全掌握了，如果不可以，那么又回到上一階段。三段教學(xué)法雖然簡(jiǎn)單，卻是一種行之有效的教學(xué)方法，能簡(jiǎn)單明了地測(cè)試孩子的學(xué)習(xí)情況。

蒙臺(tái)梭利傳入中國(guó)只有短短幾十年的時(shí)間，其中語言教學(xué)方面是最能體現(xiàn)我國(guó)特色的一方面，也凝結(jié)了許多教師心血，希望我的一些淺薄的見解能對(duì)大家有些幫助。