班主任淺談班級管理

[摘 要]：班級管理工作是一個動態的過程，它是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實現教育目標，使學生得到充分的、全面的發展。班級作為學校管理的基本單位，是一個小集體，管理工作當然起著舉足輕重的作用。魏書生說：“管理是集體的骨架。”有良好的管理，事情才會有頭有緒，集體才會像一架健康的機器有序地運轉。而班級的管理主要靠的是班主任。

[關鍵詞]：班主任 班級 管理 措施

班主任就是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師。一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協調者。一個好班主任能夠帶好一個班，能夠對一個班的學生產生積極的影響，能夠為社會培養一個班的合格建設者和接班人。可是要想當好班主任實屬不易，想當好初中班主任就更難了。這是因為初中的學生身心迅速發展，已經進入青年初期，他們的獨立心理、批評心理、逆反心理增強，他們處在情感上不成熟的過渡期，總覺得自己是大人了，力求擺脫對成人的依賴，老師、家長在他們心目中的權威降低。他們不再以老師為中心，不再絕對服從教師的命令，你也不可能再像小學那樣對他們哄哄嚇嚇就可以了。他們中有的人情緒不穩定，多變化，不易控制，可以說軟硬不吃；他們自覺不自覺地向老師閉上心扉，這給初中班主任的教育工作帶來一定的難度。經過幾年的班主任工作，積累了一點不成熟的方法和措施，與大家分享交流。

班級活動狀況直接關系到學生的生活、學習和教學質量，任何一個好的學校都會把班級管理放在極其重要的地位。作為班主任我始終將班級管理放在首要地位。班級管理的對象是班級中的各種管理資源，而主要對象是學生，班級管理主要是對學生的管理。班級管理是一種組織活動過程，它體現了教師和學生之間的雙向活動，是一種互動的關系。參與者是教師與學生雙方。教師的管理與學生的管理合起來，構成班級管理。

能否實現教育目標，使學生得到充分的、全面的發展，能否形成一個積極向上，努力學習，團結和睦的集體是至關重要的。只有在良好的班集體中，教師開展教育和教學活動，才能收到較好效果。

那么，如何才能管理好一個班級，我認為要從以下幾點入手：

一、班集體的建立

（一）、重視教室文化建設

一個班級建立之初，首先應組織全班學生把教室布置好，讓教室的每一塊墻壁，每一個角落都具有教育內容，富有教育意義。在具體布置時，針對班內學生的特點，從大處著眼，小處著手，制定班級文明公約，張貼名人名言，使學生行有可依，激發學生的上進心。并設立評比欄。班組設置由專人管理的“圖書角”，以拓寬學生的知識面。為及時反饋學生情況，設置了班級日記，由班長負責記錄，同學們輪流撰寫。

（二）、選拔培養班干部

新成立班級，班干部選舉至關重要。應由學生民主投票，選拔一支能力較強，有一定影響力的班干部隊伍。要積級引導班干部，大膽使用，定期培訓，注意培養他們的工作能力，要求他們以身作則，“各守其位，各司其職，各盡其責”。另外，定期召開班干部會議，研究解決出現的問題，同時布置新的工作和任務。這樣，由于班干部積級配合，以身作則，從而帶動全班，收到了較好的成效。

（三）、傳統養成雙結合

初中學生由于沒有升學上的壓力，個別學生紀律開始松動起來，不喜歡別人對他們的行為約束和管教，一些不良行為隨之而來，如曠課等，面對這些違紀情況，如果不注意引導或引導不當，學生很容易在這個特殊的學習和生活階段走入岔道。要解決此問題，我主要從以下幾點入手：一是要加大學習、執行《中學生守則》、《中學生日常行為規范》的力度。應借助主題班會、演講會、競賽等各種形式的活動，來引導學生學習，執行《中學生守則》和《中學生日常行為規范》，并且配合政教處執行《一日常規》，嚴格要求學生佩戴校牌，穿好校服，不穿拖鞋，每天自行檢查、督促規范養成的效果；二是注意樹立榜樣。俗話說：說一千，道一萬，不如親身做示范。榜樣的力量是無窮的。班主任言行舉止特別重要，要求學生不遲到，不曠課，班主任首先要做到，要求學生講文明，講衛生，班主任事先要做到，平時注意嚴于律已，以身作則，時時提醒自己學高為師，身正為范；三是注意寓教于樂，以多種形式規范學生行為。心理學告訴我們：人的接受心理由觀察能力、感知能力、認識水平、興趣愛好等心理因素構成，因此，教育具有廣泛性、多樣性、綜合性的特點，單一的教育管理方式不適合人的接受心理，開展豐富多彩的活動，寓教于樂中正好適合學生的心理特點，能提高初中生教育管理的可接受性。

二、循序漸進，拒絕繁瑣

班級管理應走簡潔管理的路子。沉冗繁雜、朝令朝夕改的班紀班規都不利于學生自覺的形成、習慣的形成，更不利于班級整體精神的建設。在班級走上正軌前，班主任手把手地教，勤勉地督查，且責任到人，實行班干部分工管理，全班學生輪流值日協助管理，并逐漸養成習慣。制度不變，重點突出，狠抓學生容易出問題的薄弱環節。如自習、就寢紀律、遲到現象、清潔衛生等，然后要做的就是確立良好的班風，創建班級精神等決策性的工作了。

三、寬嚴有度。講究藝術

教育是一門藝術，教育是心靈的耕耘，必須講究教育的藝術性。馬卡連珂曾經說：“嚴格的要求是最大的尊重”。的確，只有既嚴格要求學生，又給予他們最大的尊重，才能把班主任工作做好。俗話說“嚴是愛，寵是害，不教不導要變壞。”轉化班里的調皮學生的時候，不能板著一副面孔，嚴加管教，這樣容易讓學生表面上產生敬畏感和服從感，其實，內心里并不是心悅誠服地接受。要改變方法，對他們應嚴中有愛，以愛動其心，以嚴導其行，既要嚴格要求，又要給予最大的尊重。

四、三位一體，多管齊下

教育是一項艱巨的任務，單靠班主任顯然是不夠的，而要先靠各種力量的齊抓共管。通過班主任的工作，可以把學校、社會、家庭組合成一個整體，形成教育的合力，達到互相促進共同教育孩子的目的。我認為應定期家訪，或電話聯系，及時和家長溝通，一方面通過家長可以盡快了解孩子的性格愛好和脾氣，另一方面及時向家長反饋學生情況，取得家長的支持，收到了良好的效果。

五、多多表揚，增強自信

班級并不是班主任的班級，是全體同學與全體科任老師的班級，光靠班主任是管不好班級的。表揚班級僅從班主任口中說出來與從各位科任老師口中說出來的效果完全不一樣。班級取得榮譽后要動員所有任課教師在課堂上進行表揚，面對如此多的老師的表揚，學生心中的自豪感和自信心更加強烈。有了科任老師的參與，班級管理就顯得更加輕松了。

總之，班主任工作千頭萬緒，管理方法萬紫千紅，需要我們在實踐中去下功夫，找到適合自己及學生的管理方法。當然，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，學生最具有發言權，一切理論模式都有待我們在教學實踐中不斷地探索、交流和提高。