關注隨班就讀的殘疾生

[摘 要]：人們對弱智者的認識在不斷地轉變。從歧視到理解，從同情到支持，從排斥到接納，從遺棄到教育潛能的開發，將越來越受到社會各界的重視。作為老師就應讓每個孩子得到充分的關愛，充分的發展；使他們將來能適應社會，融入社會。對那些看上去殘疾，其實也正常的孩子需要正確的對待。他們希望得到更多的關注。（1）變“你向信息”為“我向信息”。（2）利用同感促進同學與殘疾學生之間的和諧關系。（3）學會傾聽，每一個生命是平等的。

[關鍵詞]：同感 和諧 平等

工作以來，我總是尋尋覓覓地去思考如何提高教學質量的途徑，以及對后進生的輔導方法。卻忽略了隨班就讀的殘疾生。我每年所帶的班級至少有一個是殘疾的學生。班上出現的許多不良問題都是與他們有所聯系。正因為與正常的學生不一樣，對班上的正常學習生活有一定的影響，所以我試著談一談如何對待殘疾生的幾種看法。

隨著社會的發展，精神文明的提高，人們對弱智者的認識也在不斷地轉變。從歧視到理解，從同情到支持，從排斥到接納，從遺棄到教育潛能的開發。將越來越受到社會各界的重視。作為老師就應讓每個孩子得到充分的關愛，充分的發展；使他們將來能適應社會，融入社會。對那些看似殘疾，卻很正常的孩子需要正確的對待。因此我想到了幾點：

一、變“你向信息”為“我向信息”。

本學期，我接任二年級的班主任，我根據前任班主任的介紹和學籍卡上的照片，知道該班有一個說話吐不出聲的智殘女孩。一個字都不會寫。她1995年出生至今已15歲，在班上經常小偷小摸，搗亂課堂秩序。我想，良好和諧的師生關系不僅有利于學生的身心發展，給學生一個舒適的學習環境，更可以讓老師在一個輕松和諧的工作環境中處理班級事務，利于師生身心的發展，更利于整個班級的發展，從而事半功倍。而微笑是和諧的師生關系的紐帶，是一個班集體團結奮進、拼搏進取的內在動力。第一次和同學見面，我面帶微笑，自我介紹后，向全班同學提一個要求：希望同學們像我一樣面帶微笑，給我這個新任的班主任提幾點要求。話音剛落，一張張天真無邪的小臉向我投來燦爛的微笑，只有一個女同學邊笑邊朝我做鬼臉，惹得他身邊的幾位同學忍不住放聲大笑。我知道那就是被老師和同學稱為“搗亂分子”的吳秋摸，我微笑著說：“同學們笑得真好看，特別是吳秋摸同學笑得最美、！”她受到了表揚，立時有一種意外的感覺，（在這之前原班主任是不管她的）。她聽過之后馬上直起身子做端正，不好意思的笑了。接著，我又叫出好多同學的姓名，說出他們的愛好、特長，同學們情緒高漲，班級氣氛驟然活躍起來。有個男生站起來說：“老師，你真厲害，初次見面你怎么知道我們的名字、愛好？”“因為我喜歡你們，想和你們每個同學都成為知心的朋友，你們愿意嗎？”我誠懇的向同學們說出了自己的心愿。沒想到全班同學個個小眼發亮，不約而同地舉起了小手，興奮地說：“愿意！”我發現吳秋摸的手舉得最高，雖然吐不出字音，但那種嘶啞的聲音也最響亮。接著是一陣熱烈的掌聲……課后，吳秋摸傻笑傻笑地跟著我一起走出教室，給人的感覺很自信，很驕傲。我心里有種說不出甜蜜感。

人是需要激勵的，尤其是小學生，一句由衷的贊譽或是夸獎，可能使他們終身受益。信息就是這樣變換，它的力量無窮啊！ 然而殘疾生更需要這樣對待。

二、利用同感促進同學與殘疾學生之間的和諧關系。

怎樣表達同感呢？同感又稱同理、共情，即設身處地體會對方的心理感受，并將這種理解表達給對方。在師生溝通過程中，教師應專心傾聽學生談話，正確地辨識學生的情緒，并用言語準確表達出自己對學生內心體驗的理解。更形象地說，

吳秋摸有時的行為與頭腦所想的不一樣，可以說是腦子不受控制。總是不來上課或者是來學校而不進教室。甚至來了卻偷同學的東西，與同學逗打，衛生不講究。這在班上引起了不同的凡響。同學們總是來向我匯報情況。這樣會影響我班在學校評先進班級的分數啊。作為班主任就是班級工作的舵手，是學生成才的導師，是學生靈魂的塑造者。而班級就像一個大家庭，班級工作管理不好，學生就像無頭的蒼蠅，到處亂撞；管理得當，學生才能形成一股凝聚力，這個班集體才會有活力，才會充滿智慧，學生的創新動力才能得到充分調動，從而形成一個充滿活力，互相協作，奮發向上的班集體。在這方面我要做到面向全體，絕不放棄殘疾學生；全面發展，不僅關注殘疾學生的知識技能，更關注其心理健康、思想品德以及缺陷補償；全員關注，隨班就讀工作絕不僅僅是語數老師的事，而是全體任課教師共同的責任；全程關注，避免課頭和課尾關注而其它環節忽略的現象；全方位參與，提高隨讀學生參與的廣度和深度。后來我思前顧后，在班會課上我先介紹吳秋摸的年齡。叫她站到講臺前正視大家。同時叫同學們仔細觀察眼前的同學與自己相比看看有什么不同的地方，等大家紛紛發言后，自然就懂得了吳秋摸是一個特殊的同學，是需要我們的幫助啊。美國人本主義心理學家卡爾·羅杰斯認為：人具有自我實現的內在動力。在尊重和信任的氣氛中，人都能以積極和建設性的態度發展和改變自己。當教師運用真誠、同感給予學生無條件的積極關注后，學生會積極地調整自我，主動與教師建立和諧關系。用自己的眼睛看世界。本節班會課后同學們只要遇到跟吳秋摸相關的問題都以誠相待。把她當作不懂事的妹妹看待。以后就不跟她計較。班上的規章制度對她可以寬容。課間我私自調查的確有好多同學在與她玩。當同學們利用同感對待某一件事時。就已經在建立了一種和諧的關系。

三 ，學會傾聽，每一個生命是平等的。

每次，只要我走進教室吳秋摸就拿著自己的畫（胡亂的畫幾筆）或者是寫的字（總是一個字“#）給我檢查。我都是不耐煩的拿紅筆寫上“A”或者是話各種表情的笑臉。目的是鼓勵她堅持來學校，希望他融入到集體中，哪怕什么也學不到，但是要感到老師并非拋棄她。對她時而嚴時而松。從開學到現在她沒有哪天不來學校的。我建議有隨班就讀的殘疾學生，教師不要以為她有缺陷就視而不見。其實他們也需要老師的鼓勵。哪怕做錯了也要給予肯定。不應抱怨我班有殘疾學生，各方面不如其他班級，難以評上先進班級等等之類的語言。對他們其原理就像人的雙手鼓掌一樣。我們的一只手代表想要陳述自己的觀點，另一只手代表需要傾聽別人的觀點，當雙手擊掌時，才會發出清脆響亮的聲音。有效的溝通就是教師向學生傳達清晰、有說服力的語言，同時又要通過適時的傾聽來收集學生的反饋信息。這樣的師生溝通才是雙向的、平等的。如果教師在教育過程中只有真誠、善意的說教而沒有傾聽，就不會有清脆的擊掌聲，得不到學生的真實反饋，這只能是單向、被動的教育，也就不可能達到良好的教育效果。每一個生命是平等的，包括后進生。其實殘疾生與后進生教育是師德能力的試金石，轉變一個后進生的價值遠大于培養十個考試狀元。”這句話是一位教育專家的名言。后進生往往起源于學習成績“差”，即由成績差而導致行為差，并逐漸形成自卑心理而自暴自棄。但他們仍有閃光點，依然渴望尊重、渴望進步、渴望成功。越是后進生越要付予他更多的關愛。那么在我們農村殘疾生也是如此。只有付與關愛，才會擁有一個具有凝聚力的班集體。

總而言之，在平時的班級管理工作中，實行“班干部輪換扶持殘疾生制”以及“值日班長隔周輪換制”。讓在“崗位責任制”中表現突出、認真負責的學生，由民主選舉進入班干部和值日班長行列，讓他們發揮主人翁的作用。每周開一次民主總結會，由值日班長總結值日情況，表揚先進，指出不足，再組織民主投票，評出前周班級小明星。根據學生的年齡特點，只有以心交融，以情感化，以身作則。我們每一位教育工作者才能和學生建立和諧融洽的師生關系。對待隨班就讀的殘疾生工作更不能忽視，潤物細無聲。