激之以趣，導之以法，讓名著成為名師

“呱呱小兒，但飲牛湩，至于弱冠，不明犍狀。佌佌之豚，日食其羓，洎其成立，未識豜豭”這是2013年江蘇如皋中學王云飛高考滿分作文的開場白。這篇以《綠色生活》命題的滿分作文通篇采用駢體文寫作，引經據典，一氣呵成，令多少閱卷老師嘖嘖稱奇，嘆為觀止。王云飛平時對古文很感興趣，熟讀了《史記》和《尚書》，翻爛了《資治通鑒》，閱讀對作文的作用可見一斑。

“生命的質量需要鍛鑄，閱讀是鍛鑄的重要一環”。余秋雨先生說，“閱讀的最大理由是想擺脫平庸。一個人如果在青年時期就開始平庸，那么今后要擺脫平庸就十分困難。人胸中久不用古今澆灌，則塵俗生其間。照鏡覺面目可憎，對人亦語言無味。”可見，語文教師的第一要務就是要指導學生發自內心，深刻認識到閱讀尤其是閱讀經典對他們的發展有多么重要。

《新課程標準》指出：中學生通過閱讀能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。青少年正處在認知世界和素質形成時期，名著對其成長有不可忽略的意義。

一、從成長的過程看，名著閱讀對學生的成長起著正面的引領作用。

諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧說過：在我上小學一年級的時候，父親教我背誦唐宋詩詞。記得是從“床前明月光”開始。有些詩句，例如“少小離家老大回”，“不教胡馬度陰山”，很容易懂。70多年來，在人生旅途中經歷了多種陰晴圓缺、悲歡離合以后，才逐漸體會到“高處不勝寒”、“鴻飛哪復計東西”等名句的真義，也才認識到“真堪托死生”和“猶恐相逢是夢中”是只有過來人才能真懂的詩句。可見唐詩宋詩、經典美文對一個人的一生有著深遠的影響，“胸藏文墨懷若谷，腹有詩書氣自華”一個人的早期閱讀生活，對于一個人的精神、心靈乃至人生態度，影響是深遠的。每個人的閱讀史就是他的精神成長史。

二、從人文關懷來看，經典名著豐富的人文內涵培養學生的人文素養。

課外文學經典名著閱讀是進行人文教育的最佳途徑。福樓拜1857年6月在《致尚特皮小姐》的信中說：“閱讀是為了活著。”缺憾與世界的不完善，造就了閱讀成為人們的精神追求與“自我實現的需要”的最重要的方式。古今中外，書冊繁復無窮，浩如煙海，而經典名著是“過去文明匯聚和交流的見證，也是未來的記憶和希望的表達，更是反映一個社會生活的縮影”。它是歷代圣賢名士的智慧精華，是世界文化的精髓，是全世界人文精神的結晶。閱讀對中學生情感的熏染，人格的構建，習慣的生成，性情的陶冶、思維的發展、靈感的培養，和創新能力的孕育都將發揮潛移默化的作用。

三、從語文學習本身來看，名著閱讀是提高語文成績的一條途徑。

新課程標準明確指出，死抱課文以對付考試為目的的閱讀是狹隘的，是不利于學生發展的，閱讀必須向課外拓展。學生要“廣泛閱讀各種類型的讀物”“每學年閱讀兩三部名著”，九年課外閱讀總量不少于400萬字；實施建議里明確指出要“擴大閱讀面，增加閱讀量，培養學生的閱讀興趣。少做題，多讀書，讀好書，讀整本書，自能融會旁通，進而應用自如，語文能力之潛進自然毋庸置疑。“讀書破萬卷”必能“下筆如有神” “生平多閱歷”方能“胸中有丘壑”。

二、建立合理的名著閱讀的運行機制。

1、引領學生享受自由閱讀的樂趣。

名著閱讀，如濃茶一杯，細細品味，滿口清香；閱讀名著，如思念故鄉，離別越久，越無限向往。有的學生喜歡想象、幻想，他們可以選擇想象瑰麗的科幻讀物；有的學生多愁善感，他們可以選擇感傷婉約的詩詞散文小說；有的學生外向好奇，他們可以選擇豪放的詩詞或緊張激烈的傳奇小說；有的學生抱負遠大，學古方今，他們可以關注那些能給人豐富的人生啟迪和引路作用的名人傳記……讓他們盡情的享受閱讀的樂趣吧！

2、遵循認知規律，引領學生進行有序分層的閱讀。

每一個人的成長認知、心智成長都需要一個過程，不同的人往往看到的是事物不同的方面。課外閱讀也是如此，學生閱讀同樣的閱讀材料，也會由于原有的知識積累和生活經驗的不同，對材料產生不同的理解，因此，教師應該經常給學生以有計劃有序的指導。

3、引領學生采用個性化的閱讀和積累方式。

新課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，教師要把閱讀的自主權還給學生，讓學生在自主選擇的過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。同時閱讀的過程就是積累的過程。

北師大博導劉錫慶教授強調，一個人學語言，第一是靠積累。那就讓學生在自主積累的過程中充分享受受閱讀的收獲吧！

4、引領學生對名著的探究和反思。

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是感到自己是一個發現者、研究者、探索者……”學生存在閱讀的差異性，學生的智慧也是有限的，教師對有價值的焦點問題可以組織討論、辯論。讓學生在矛盾中展開積極的思維，激發智慧的火花，引發強烈的求知欲，調動閱讀的積極性。

5、引領學生合作交流，共同發展。

“你有一種思想，我有一種思想，交流之后，我們就各有了兩種思想。”交流是非常重要的學習方法，它本身就是一種碰撞和融合，兩種思想交流之后或許可以產生第三種甚至更多思想。由于名著的博大精深和含英咀華，使得交流在閱讀中成為一種必需。課外閱讀中的合作與交流，滿足了學生在自主閱讀中的交際需求，為學生提供了傳達自己讀書收獲的機會，同時還使那些原本沒有興趣參與課外閱讀的學生受到“場”的影響，產生諧振，形成濃厚的讀書氛圍，使學生獲得共同的發展。

十年樹木，百年樹人。名著是歷史的奠基，是創新的先導，是歷史的沉淀讀書，是社會生活的教科書，不朽的經典名著凝聚了世代人類思想藝術的精華，它一直歌頌著人間的真善美，譴責著世人的假丑惡，傳播著主張自由、平等、民主、博愛的人道主義，潛移默化地推動著人們的個性發展，陶冶著人的思想情操，給人知識智慧和深沉的思維空間。通過名著中交錯的歷史長河的縱橫比較，領略歷史的深遠和世事的反復，有時還能從滄海桑田中看人生變幻，在社會發展中看索取與奉獻，從而培養品質，塑造信念。這既是知識結構的完善，也是人格修養的完美。人生有限，文章無窮；人生一時，名著永恒。用心讀名著，它會讓你受益終生的！