高中生物課堂有效教學策略的實踐及研究

[摘 要]：課堂有效教學是教學過程中的重要環節，如何提高高中生物的有效性，提高教師教學的教學效率，加強學生對知識的掌握能力是實施新課程以來廣大教育者急需解決的關鍵問題，本文就如何提高生物課堂有效教學策略進行簡要論述。

[關鍵詞]：高中生物 有效教學

引言：實施新課程改革至今已有八年了。但是，要做到有問題能發現問題和找到解決問題的方法，并把在教學過程中所遇到的各種問題都記下來，進行總結，積累經驗，才能在以后的教學工作中有所幫助。以下是結合自己這些年來的高中生物教學實踐、聽課交流和調研學習，對生物教學進行了思考，為新課改背景下高中生物的有效性教學進行提高。

一、備課環節中的課堂有效性教學：為了在生動活潑的課堂氣氛中設法把該講的內容講清楚，做到有的放矢，在備課時就必須特別關注新課改中生物學新教材賦予我們備課的新特點和新要求。學生從自主、合作、探究中不斷去發現問題、提出問題、解決問題并且是在課堂的40分鐘之內，將本節課的知識與技能掌握得扎扎實實，我想這樣的課堂才應該可以稱得上是高效課堂。功在課前，備好課是上好課的基礎。備課，首先要明確備什么，特別要明確課標理念指導下應著重備什么。備教材、備學生、備教法學法、備拓展、備練習是基本要求，其中解讀教材是第一要務。例如細胞分裂、蛋白質合成等微觀世界的生命活動，基因工程、克隆等生物技術，借助于多媒體的手段，可使這些技術變得借助于動畫技術，可使這些生理過程直觀明了。現代化的教學手段正在逐漸走向常規化。但現代教學手段的運用，并不就意味著課堂教學的高效，合理的使用促進有效課堂教學的落實。合理使用多好媒體教學首先需要解決怎么用的問題。生物教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展示或再現不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，而且可以激發學生學習生物學的興趣，集中學生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學效率。

二、借助教案，實現學生自主學習：教師是學生學習能力的培養者。記得一位老師說過：“我從來不計算教給學生多少知識，我考慮的是如何培養他們獲得知識的能力。”他著眼于培養學生自學能力，發展個性，發揮特長。因此，教學效果不僅要使學生得法于課內，也有益課外，學生會受益于終生。自主學習是通過激發學生內在的學習興趣，逐步培養學生學習的自主性和主動性，使之不僅會學習，而且愛學習，并養成良好的學習習慣；同時在這個學習過程中使學生個性得到充分的發展。借助教案，實現自主學習就是將教案和學案結合起來，簡化并優化教案，將教案和學案合二為一，教學案突破傳統的備課方式和填鴨式教學模式，突出了學生的主體參與意識，在練中學，在學中練，使講課成為學生練習實踐的輔助。隨著教育改革的不斷深入，教育界越來越重視創新教育、素質教育，尤其是教、學方法的改革。提倡要給學生一片自己的天空，不要將題山卷海全壓在學生的身上，使學生淪為一部學習的機器，而要培養學生的自主學習能力。培養學生自主學習能力的方法和途徑很多，高中生物教師在教學中，應努力創造條件，組織學生積極求知。例如在教學過程中，讓學生閱讀教學內容后，教師可以抓住教學內容的核心，精心設計問題讓學生回答，以培養學生抓中心、抓重點的能力；生物教學中可以聯系實際的內容很多，在每一節課的最后，可以設計一些與生產生活相聯系的題目，讓學生運用學過的概念知識進行解決，以培養學生分析問題、解決問題的能力；在進行章節內容總結復習時，可以讓學生通過畫概念圖對章節內容進行歸納和聯系，以培養學生的綜合歸納能力。總之，在教學實踐中可以大膽嘗試，積極誘導學生獨立思考，讓學生在思考中獲得成功體驗，從而變苦學為樂學，再給予方法點撥，使學生從樂學走向巧學，從而不斷提高自主學習的能力。

三、教學過程的準確把握：課堂教學的動態生成是高中生物課程倡導的一個重要教學理念。生成性課堂強調教學的過程性，突出教學的個性化建構，追求學生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態的、多元的教學形式。課堂教學“動態生成”理念是基于課堂教學的學生生命觀和人文關懷。正如鐘啟泉先生所說：“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的，沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。”然而，教育活動的目的性決定了教學預設的必然性，課堂教學意想不到的生成會不會沖擊高中生物新課程教學目標的整體達成？意想不到的亮點是不是高中生物新課程課堂教學的本質追求？在課堂教學中，該如何把握生成性的“度”？在課堂教學中，該如何捕捉瞬間即逝的生成性寶貴資源并促成有效生成。這些問題已經成為當前高中生物新課程課堂教學必須正視的問題。如教材在講述“基因重組”概念時提到：基因重組是指在生物體進行有性生殖過程中，控制不同生物性狀的基因重新組合。這樣“基因重組”概念當然就包括兩方面內容了：一方面，減數第一次分裂時發生的基因的自由組合；另一方面，減數第一次分裂發生在聯會時期的交叉互換。

四、注意課后教學反思：課堂教學之后，及時調整教學反思是嘗試改進的延續。教師首先要檢查出現的問題是否解決，如果已經解決，則要進一步去強化和深入，以達到鞏固好的教學方法。如果尚未解決，則要繼續去尋找解決問題的方法。如果是出現了新的問題，則應該針對新問題嘗試更好的改進方法。因而，實現有效性教學，不僅要深層次地研究自己的教學行為，還要細心觀察學生的心理發展，及時調整教學反思。經過幾年的研究，并在課堂上運用反思后的教學方法，我發現有些教學難點現在容易解決了，學生理解某些較難的知識點也輕松多了。總的來說，既要積極改進教學方法，又要及時地、有針對性地調整教學思路和教學重難點的處理措施，在反思中不斷完善，在完善中不斷反思。在教學工作中，多進行反思性教學極其重要。在進行過程中，具體表現在教師教學行為的明確性及教學方法的靈活多樣性；學生在課堂教學活動中的參與性等方面。這都需要教師細心去發現問題，并及時進行思考。反思的誤區：談教學中值得肯定的方面，成功的做法；反思不時，流于形式，應付檢查。反思的內容：教學目標，教學內容，教學方法。一堂課后，教師可以反問自己：這堂課是否達到了預期的效果，達到和沒達到的標志又是什么？這堂課教學設計和實際教學行為有哪些教學差距，是如何處理差距的？方法是否得當？這堂課在哪些方面是成功的？還可以怎樣改進，后續的打算，這堂課發生了哪些令我印象深刻的事件，對我意味著什么？今后我需要關注什么。

結語：在新的生物教學中，教師要想方設法為學生創造自主學習的條件，以便開發學生的主體性，提高學生的生物科學素養，培養學生終身獲取知識的能力，實現素質教育的目標。

參考文獻：

[1]蔣敦杰，許冠學.高中生物新課程理念與實施.海南出版社，2004.

[2]劉恩山，汪忠.走進新課程—生物課程標準（實驗）.江蘇教育出版社，2004.

[3]余文森，吳剛平.新課程的深化與反思.首都師范大學出版社，2004.