課堂提問是一門藝術

問題是思維的邏輯起點。人的思維過程往往從問題開始，學習過程尤其如此。中國古代的學習哲學“學起于思，思源于疑”正是對問題與學習相互關系的精辟論述。教育心理學揭示，學生的認識力和感悟力正是在啟思的過程中得以養成和提高的。

那么，怎樣設計一堂課的提問，以使所設疑問合理、適當、有意義，起到激發學生積極思維，培養學生能力的作用呢？結合小學英語課堂教學，本文擬從提問的作用、原則、設計三方面進行初步探討。

一、課堂提問的作用

1.啟發思維，主動學習。

在講授新課中穿插提問學生或教師自問自答，能調動學生思維的積極性，刺激的程度和方式遠遠超出了一般的講解。因為教師運用學生已學過的知識或他們的社會、生活實踐體驗，設問誘導啟迪學生，使教材與學生已有的知識關聯起來，使新舊知識相互作用，從而形成新知識。

2.引起注意，激發興趣。

布魯姆？喬伊斯說過：“教會學生獨立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學生在課堂上敢于闡述自己的觀點。我們不能要求學生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結論。”而適時有效的課堂提問無疑是體現該思想的重要手段。在課堂教學中提問，有利于激發學生思考。學生為了準確回答老師提出的問題，必須集中注意力，加快思維活動，迅速處理信息并積極探索問題的答案。

二、課堂提問設計原則

1.激發興趣的原則

學生學習的內在動力是學習興趣，因此教師提問如果能激發學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發教學的關鍵所在。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言，吸引學生去積極思維。

2.啟發思維的原則

教師的提問，應富有啟發性。所提問題，能激發學生的思考與求知欲，促進學生思維的發展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養創造能力。不能為提問而提問。教師必須明確，提問不等于啟發式，好的提問才是啟發式提問，啟發式提問重在所提問題有價值和有意義，能夠引導學生積極思考，發展其思維能力。

3.難易適度的原則

問題提淺了不易引起學生的重視，提深了又啟發不了學生思考。這就要求教師根據學生實際水平，對學生的學習能力做出正確的估計，并在此基礎上把握提問的難度要求，恰當好處地提出問題，此外，要根據學生的個別差異，有的放矢進行提問，知識從“哪”提，向誰“提”，防止出現提而不動，啟而不發的局面。

三、科學理答 需要策略

在學生回答教師的問題以后，教師對學生回答的處理方式非常重要。有心理學家觀察發現，在學生回答教師的問題以后，教師對學習成績好的學生加以稱贊的比率，要高于成績差的學生。但是，當學生回答錯誤時，差生受到教師責罵的機會卻又顯著地大于高成就的學生。教師對學生回答的反應，從總體上可分為積極的和消極的兩種。積極的反應主要指接受學生觀點、肯定、表揚等。研究表明，積極的反應比消極的反應更有利于提高教學的績效。斯騰伯格和斯皮爾-史渥林在《思維教學》中，把教師對學生提問的反應劃分為七個水平：1.回絕問題。2.重復問題。3.承認自己無知或簡單呈現信息。4.鼓勵發問者尋找資料。5.提供可能的解答。6.鼓勵學生對可能的答案進行評估。7.鼓勵學生評估答案，最后一一驗證。從教師這七個水平的反應來看，它的等級是從一個極點逐漸變化到另一個極點：拒絕學生的問題——鼓勵學生評估并驗證答案。于此同時，學生則發生了如下的變化：不學習——消極地重復學習——分析地和創造性地學習。由此可見，教師對學生提問的處理直接影響著學生學習活動的性質和成效。

理答最能體現一名教師課堂教學的智慧水平，因為它較之于發問、候答和叫答具有更大的不可預設性。學生回應的可能性是多樣的，而留給教師思考和應對的時間卻是極為短暫的。在這樣的條件下作出恰當的處理既需要教師注意力高度集中，又需要教師有豐富的經驗積累，還需要教師有敏銳的感受和敏捷的反應能力。

強化學生練習自測。學生要回答教師的問題，就必須回憶所學的有關內容，并圍繞這些內容展開思考，這就給學生重復接觸或反復反映提供了機會。而教師對學生回答的評價、修改和補充，使他們的回答更趨完整和準確，這種問答行為實際上包含練習和反饋兩個過程。

.幫助學生歸納遷移。課堂中的師生問答形式和內容與其他場合的一些情境具有許多相似之處，學生在回答教師提問時的方式、策略、技巧和內容都可以遷移過來，例如：在教學單項式與單項式的時候，教師發問：“你知道指數冪的概念及指數的運算嗎？”這樣可以促使學生將已學的關于轉化的數學思想和方法進行遷移，同時使學生在遷移中加深對轉化思想和方法的理解。

促進學生思維發展。學生雖然是天生的發問家，但他（他）會不會不斷地發問，能不能提出好問題，在很大程度上依賴于教師對他們的問題的態度。學生發問的能力可以被培養，也可以被扼殺。善于提問是思維技巧的體現，也是思維技巧的培養途徑之一。