淺談農村中學教研現狀及對策

自2001年新一輪的課程改革全面實施以來，教研基礎比較薄弱的農村學校，在教學尤其是教研方面受到了很大沖擊，各農村鄉鎮中學都提出了一個響亮的口號“向教研要質量”。大興教研之風，積極開展教研活動的確對提高教學質量起著舉足輕重的作用，廣大農村教師在課程改革中苦苦探索著，努力更新教育教學理念，努力改變傳統教育教學模式。但只重形式，不重效果的教研，其結果只能是活動搞得熱熱鬧鬧，而實際上取得的效果卻微乎其微。有些教育專家總結九年來的課改經歷，很形象地將其分為四個階段，即：激情期，迷茫期，反思期和漸進期。如果說教育發達地區才進入“漸進期”的話，那么我們農村學校的教學教研改革還應處在“反思期”。所謂“反思期”就是指經過新課程理念的洗禮之后，在教師們滿懷激情、熱熱鬧鬧地搞課改，專家搖旗吶喊之后，作為有責任的教育工作者痛定思痛，返璞歸真的過程。下面就是我結合實際了解到的情況和自身教學實踐談幾點粗淺的認識。

一、農村初中教師教科研現狀

第一，教育科研意識較為薄弱。學校領導或教師自身科研意識薄弱，他們沒有充分認識到教育科研對學校教育質量提高的重要性，反而擔心教師搞科研會影響正常的教學和升學率，會占用教學的時間造成負面影響。

第二，科研理論知識儲備甚少，學而不化現象尤其明顯。教師在教育科研方法、教育管理知識、教育史、教育理論知識方面比較欠缺，在教育科研方法上主要運用較低層次的經驗總結法。農村教師雖然也接受此類知識的培訓，但大部分老師是為修滿繼續教育課時而學，培訓過后便將之拋于腦后了，很少有人將培訓的內容主動內化到教學實踐中去。

第三，科研態度存在偏頗。就教師自身而言，主要存在以下幾種偏頗的態度：教育科研無用論、神秘論、名利論、響應號召論、從眾論以及應付論。

第四，科研能力的普遍低下。五分之一的農村初中教師在教學生涯中從沒下意識的寫過教學反思日記，其他教師也只是寫的很少，不是不寫，而是不知道寫反思日記有何作用。農村初中大部分學校沒有課題，就是有課題，由于缺乏相應的指導，老師們也沒有真正去著手做課題，導致最后不了了之了。有一部分老師認為自己在教學過程中沒有刻意使用教育理論分析教學問題，只有極少數老師認為自己經常把教學具體問題和教育理論結合起來思考，從而達到促進教學的目的。

二、農村初中教研現狀及存在的不足：

1、教研形式單一

在各農村中學中，有許多學校都把教研活動提到了重要日程，學期之初大都制定了周密的計劃。而各項計劃中，上公開課幾乎要占到90%以上，每周都有一兩堂教研課。教師們都知道搞教研活動無非是聽聽課、評評課而已，也就沒把它當成一回事，公開課講的多了，教學方法大同小異，實在覺得心煩；倘使硬著頭皮聽下去簡直是浪費時間。教師們誰都知道這樣的教研難以收到應有的效果，可是誰都沒有勇氣去進行教研創新。

2、教研活動難以保證質量

許多學校為了把教研活動搞得豐富多彩，在沒有充分準備的情況下，就開始搞起了所謂的教研。在短時間內活動的確開展的有聲有色，優質教案，獲獎論文評出了一大批，但就是沒有一篇夠得上學術品位；更為奇怪的一種現象是，活動熱潮一過，教師們都偃旗息鼓。在一線的教師們都知道，教學研究是一個長期而又復雜的過程，沒有持之以恒的精神是很難取得成績的。僅僅是為了熱鬧搞教研還不如干脆放棄。搞教研必須先有深厚的專業知識積累，在此基礎上再確定一個長遠的研究課題，通過不斷的學習與實踐，然后在教學中去驗證，從而得出科學的結論。

3、教研范圍狹小，缺少研討交流

在很多學校中，教師們只注重于校內的探討，幾乎沒有人走出固有的圈子去搞一些業務交流；學校為節省資金也不愿派教師外出取經。“走出去、請進來”只是寫在計劃中給人看的，根本不能付諸實施。久而久之，教師們的教學思想和觀念就變得極為陳舊，教學手段和方法就變得極為老套，也就談不上去進行教研創新了。據不完全統計，有相當一批教師，業余時間從來不看教學研究類書籍，如此下去能做到常教常新嗎？

4、缺乏良好的研究氛圍，沒有健全科學的教研評價機制

在一些學校，教師們因為教學負擔過重根本無力去從事教學研究活動。大多數教師的周課時總量都在20節以上，光是“備、教、改、輔、考、評”等環節就夠嗆的，再加上政治學習和迎接各級各類檢查等一些瑣事，根本就無法去致力于教學創新了。即使勉強為之，也只是抄抄學習筆記而已，因為不抄教學常規就無法完成，湊足字數或篇數以應付有關部門的檢查。長期以來大量的無效勞動給教師們帶來繁重的教學壓力，實在是不堪重負，教師們哪還有閑心去搞研究呢？再加上一些學校只重視老教師的經驗，缺乏對年輕教師的正確評價，導致一大批年輕教師的創新意識被扼殺，這也是教研失去活力的一個重要原因。

三、采取的應對策略：

針對農村中學教育科研中存在的以上問題和困難，必須尋求有效對策和方法，激活農村中學教育科研，切實提高教育科研的效能。

1、精心策劃，確保教研質量提高

學校教研組應該根據教學實際制定出切合實際的教研計劃，做到形式與內容的高度統一。具體說來可以從減少活動次數入手來提高教研質量；對于準備不充分的活動盡量減少，絲毫沒有研究意義的公開課徹底取消。真正意義上的教學研究活動應該是有明確的目標，有嚴密的操作程序，有極強的感染號召力，參與活動的人都能自覺投入其中，這才算是達到了應有的效果。人人都把它當成是一種學習的需要，這樣的活動才真正扎實有效。

2、潛心研究，提高研究檔次

要想真正使研究活動名副其實，就必須打破現有局面，從本質入手來提高教研質量。各學校尤其要重視學習性的研究活動。搞研究沒有深厚的專業知識積累是難以湊效的，基于這一點，每位教師應該將研讀教育教學專著作為自己的必修課，以達到用科學的理論來指導具體的教學實踐的目的；教師只有通過學習不斷豐富理論素養，才能真正提高研究水平。應該讓教師們先確定統一的研究課題，然后鼓勵他們以撰寫論文的方式發表自己的獨特見解，再通過自己的教育實踐來加以論證；還可以將撰寫的論文寄向報刊、雜志，讓教育專家們去自由評說，一旦被認可后發表，研究成果自然就可以得到公正的評價了。

3、注重交流，堅持學以致用

農村學校因為辦學條件落后，導致教育信息閉塞，教師長期處在封閉的教學環境之中，教學思想和教育觀念就難以及時更新，教學就很難步入創新發展的軌道之中。因此學校應該堅持“走出去，引進來”的方針，把交流學習作為教學發展的活力之源，擠出一定的資金，定期派出一批具有創新精神的教師外出學習，然后再在自己的教學領域內大膽嘗試，真正做到學以致用，有突破，有創新。交流學習應該擴大范圍，不局限于用老眼光看人，打破權威，不拘一格來發現人才，利用人才；只要有創新精神，我們就可以用來交流學習。這樣長期堅持下去，我們的教學研究水平自然就會提高。

4、實事求是，建立科學的評價體系

在許多學校中目前尚未建立科學的評價體系，論資排輩評成果的現象還非常突出，這恰恰正是教研難以出成果的一個重要原因。學校應該給年輕教師創造良好的研究環境，鼓勵他們進行創新。讓他們承擔重要研究課題，開展交流活動，盡可能的激發他們的創造熱情，年輕教師一旦出了成果應該給予充分肯定。崇尚科學，唯才是舉，教研才會出現新氣象。我們相信老教師固然有豐富的經驗，但年青教師卻更有潛力，因為他們有熱情，有膽識，有無限的創造力等著我們去開發利用，不斷補充新鮮的血液，教育才能煥發出生機與活力。

農村中學教研事關教學全局，教研形式不容樂觀，教師應該充分意識到這一點，如何讓教研煥發出生機，走出固有的框架，只有靠教師們的大膽開拓才會有所發現，有所突破。我們相信；路是自己走出來的，教師們可以在實踐中去不斷驗證自己的做法。