改革教學模式 優化課堂教學

[摘 要]：隨著社會經濟的不斷發展，傳統的會計教育受到了極大的沖擊。本文針對傳統會計教育的不足，提出了在新形勢下會計教育教學改革的一些設想。會計教學只有教師轉變觀念，改變傳統的教學方法，調動起學生的學習動力，因材施教，找準切入點，發揮他們的潛能，才能真正消除差別，提高學生的整體素質。

[關鍵詞]：傳 轉變觀念 因材施教

傳統課堂教學一般采用三段式的教學模式，即“復習——新課——作業”。這種模式以教師為中心，以教科書為依據，按部就班地一部分、一部分地講授課本知識，等到課程結束時學生也不一定能夠形成對該門課的總體認識，學到系統的知識。甚至出現這種情況：會計專業學生完成專業學習后，竟不能夠回答什么是會計，會計的作用是什么等基礎問題。這不得不讓我們對傳統會計模式究竟教會了學生什么而產生疑慮。這種教學模式，教學缺乏生動性，學生缺乏主動性，沒有真正體現出以教師為主導，以學生為主體的作用，使課堂基本上成了應試教育的培訓基地。筆者認為：在當前會計教學中尤其不能套用傳統模式，而應在以下幾個方面予以加強。

一、提高學生的學習興趣

1、因材施教，有的放矢

根據學生的實際情況及個性特征，有的放矢地進行教學。由于目前采用的班級授課制，無法回避學生之間存在的個體差異，因此，在面向多數學生的同時還應照顧到個別學生的實際情況，不僅要有統一的要求，還應有針對個別學生的教學措施。例如：在講到生產成本在完工產品與在產品之間分配可以采用約當產量法，定額比例法，定額成本法，按期末材料比例分配等方法。按規定，每一種方法學生都應掌握，但由于定額成本法和定額比例法要求企業必須具有較為準確、全面的定額資料，而一般單位很難具備，且相對較難理解，對企業要求較高，不常使用。所以對于基礎較好的學生要求全部方法都要掌握，而個別基礎較差的學生只要求掌握其中一種方法，即約當產量法。因為約當產量法是幾種方法中應用較為普遍，一般單位均可采用。不管是定額成本法，定額比例法，還是約當產量法，對于要求掌握的方法必須要學懂，學精。在要求上并不降低，并鼓勵基礎差的學生努力攻破難點，對自己高要求，盡可能多掌握不同的方法。凡攻破難點者，給予特殊的獎勵，比如在學期總評中，加計綜合素質分。這樣，差等生會認為我也可以完成老師的要求，也能掌握所學的知識，增強他們學習的興趣和自信。

2、分層教學，多設臺階

對于學習較差的學生以低起點為主，要求掌握最基本的知識要點即可，而對于基礎較好的學生要高要求，除基礎知識以外，鼓勵他們學習更深的理論知識。在教學過程中，將所授知識劃分為不同層次，設置知識臺階，如下圖示：

較好學生 深化知識

中等以上 增強知識

全體學生 基礎知識

在知識點的劃分上，分為三個層次，基礎知識，要求全體學生必須掌握，程度為100%；增強知識，是在基礎知識的基礎上，擴展知識范圍，要求50%的學生掌握；深化知識，是針對基礎較好，且將來準備繼續深造（參加成人高考，高等教育自學考試）的學生，要求20%的學生掌握。

3、教學要求由易到難，循序漸進

教學過程中，在分層教學的基礎上，對不同層次學生的要求，要有一個漸進的過程，不能總是停留在原有的基礎上，要給學生一種認識：我不僅能夠學好基礎知識，完成任務，還能學習更難、更深的知識。要做到這一點，教師必須使每一不同層次的學生在原有的基礎上加深知識點，并為學生創造成功的機會，以不斷地堅定他們對學習的信心，進而強化求知的動力。例如：在課堂提問時，對基礎差的學生，提簡單問題，如果回答不出，可給予提示，直至回答正確，并對其回答予以表揚，使其感受成功的喜悅，從而轉化為學習的動力。

二、對學生進行鼓勵性評價，多提優點，少說缺點

1、尋找學生的閃光點，增強其自信心

每一個學生，不管他的學習好與否，就其綜合素質來考察，在某些方面或多或少都有優點，只要老師認真觀察，留心體驗，總會找到，總能找到。我們可以就其某一方面的特長加以利用，讓他感覺到我也有優點，有能力做好工作。那么，如何挖掘每一個學生的優點呢？“美國人的素質教育課”值得借鑒：在一間課桌被圍成“U”字型的教室中，學生被5個人分成一組，老師要求每個人把自己的優點說出來，然后小組中選取一個代表介紹本組情況，沒有提及的地方，其他人還可以補充。課后學生認為，自己本身所具有的優點有時感覺不到，而通過其他學生的挖掘，卻可以發現自己本身其實具有很多自己都不知道的優點，這樣可以使他們更好地認識自己，增強自信心。這個實例表明，學生本身不可能完全認識自己的優勢和長處，而由老師和同學來發掘，更具有說服力，更能發現自身所具有的潛能，使其能夠對自己的目標重新定位，并加以努力去實現。

2、充分發揮學生的潛能

科學研究發現，一般人的能力僅被利用了很小一部分，人體內潛存著大量的未被開發利用的能力。如果將這些潛能有效地轉化為可供每個人運用自如的能力，應是教育者義不容辭的責任。正如艾德加·富爾在《學會生存》中說的：“人帶著一堆潛能來到這個世界，這些潛能可能半途流產，也可能在一些有利的或不利的生存條件下成熟起來，而個人不能不在這些環境中發展。”作為教師，首先應該相信每個學生都具有成功的潛能，在教學中挖掘每一個學生的特點，對不同學生提出不同要求，盡可能為他們創造成功的機會。例如：在教學中，對每一個學生（特別是基礎差，且對自己沒有信心的）取得的進步和成績應及時給予肯定，并在班內適當地進行表揚，使其在班內樹立自信，以激發其發揮自身的潛能。

三、理論與實際相結合，注重學生動手能力的培養

財會專業是一門專業性、技術性很強的課程，對于這些未出校門，未嘗試實踐經驗的學生而言，理解較為困難，多動手，多活動，將理論知識應用于實踐，再由實踐中總結出規律性知識，是最好的接受方法。

1、增加學生課堂活動時間

傳統的授課方式，是單項授課，以老師講學生聽為主，學生動手練習的機會很少，這對于專業課的學習極為不利。學生對課堂所授知識只能聽，抽象的知識很難理解，如果課上老師講一部分，留出更多的時間讓學生親自動手做一做，練一練，增強感性認識，較容易理解。例如：《基礎會計》中經濟業務確認與記錄中，生產過程的業務內容較多，如果按書中順序，先講設置的所有帳戶，且把每一個帳戶的結構詳細講一遍，至少需要2-3節課的時間，然后才能講業務分析的內容。而由于前面所講賬戶的結構與涉及的業務內容時間間隔太長，前后脫節，學生會感到賬戶枯燥、難理解，而業務分析時，又分不清賬戶性質，應使用什么賬戶，所以效果較差，而采用邊講邊練的方法，效果截然不同。即將生產過程分幾個階段：如領料業務；工資福利費分配；提現金發工資；待攤、預提；結轉制造費用；完工產品入庫等，每講一類業務，即讓學生將設置帳戶與業務內容聯系起來，可讓學生充分理解帳戶的含義，有助于分析業務。筆者在講課時，兩個班分別采用兩種不同的教學方法，實踐表明，講練相結合的班級學生，效果比講練分開的效果好得多。此外，一些票據、憑證的填寫，一味地講，學生不可能聽懂，如果拿來實務憑證，親自動手填一填，演練一下，既增加學習興趣，又容易掌握知識，起到事半功倍的效果。

2、建立模擬公司，進行實務操作

剛走出校門的學生，由于缺乏實際演練，很難一下適應工作崗位，為了使學生能盡快地適應未來的工作，應該讓學生沒有走出校門就接受較為系統地實操業務的訓練。這種訓練是完全模擬實際公司的業務，讓學生在編好的軟件中進行反復的練習，為學生創造主動參加學習的情境，較直觀且貼近實際。這種方式類似教學中所采用的案例教學法，將這些模擬公司的業務，設置有不同體制的企業。如：工業企業、商業企業、股份公司等多套不同類型業務，學生練習時可以自由選擇。模擬練習應按會計記帳的順序進行，即：填制原始憑證→記帳憑證（收款憑證、付款憑證、轉帳憑證）→登記明細分類帳→填制科目匯總表（丁字帳）→登記總分類帳戶→編制會計報表。

通過這種較為系統地實務操作，既可以鞏固所學的理論知識，又可以培養學生分析問題、解決問題的能力。使學生畢業后，很快適應工作，勝任工作。

總之，傳統的教學方法，不僅難以調動學生的學習積極性，而且使學生失去學習興趣，只有轉變觀念，改變傳統的教學方法，調動起學生的學習動力，因材施教，找準切入點，發揮他們的潛能，才能真正消除差別，提高學生的整體素質。

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