培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的提問(wèn)能力

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，優(yōu)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是素質(zhì)教育的需要。人的思維是由問(wèn)題開始的，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是我們教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，我們要讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出過(guò)程，激發(fā)他們的好奇心，幫助他們發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題。

創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題至關(guān)重要。教師不僅要營(yíng)造讓小學(xué)生敢于提出問(wèn)題的學(xué)習(xí)氛圍，還要善于創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境，讓孩子有積極提問(wèn)的興趣和意識(shí)，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生追尋數(shù)學(xué)問(wèn)題的欲望和激情，造成其認(rèn)知沖突，誘發(fā)質(zhì)疑猜想，喚醒其強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，從而誘發(fā)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。如在課堂上，學(xué)生可以自由站起來(lái)發(fā)言，自愿的到講臺(tái)前演示；教師不要怕完不成本節(jié)的教學(xué)任務(wù)，加快教學(xué)的進(jìn)度，禁止學(xué)生提出一些與教學(xué)進(jìn)程無(wú)關(guān)的問(wèn)題；要多鼓勵(lì)學(xué)生勇敢點(diǎn)、大膽說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了可以重說(shuō)，說(shuō)不完整可以補(bǔ)充，沒想好可以接著再想，想起來(lái)時(shí)接著再說(shuō)；教師在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)要做到面帶微笑，不時(shí)示意點(diǎn)頭，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)與回答要盡量給予充分的鼓勵(lì)和肯定，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)他們提問(wèn)題的積極性。

二、改進(jìn)教法，給學(xué)生留出提問(wèn)題的空間。

每位教師都能為自己要講的一節(jié)數(shù)學(xué)課做充分的準(zhǔn)備，課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)得環(huán)環(huán)相扣，每個(gè)小環(huán)節(jié)也只允許三兩名學(xué)生提問(wèn)或回答，學(xué)生要說(shuō)話必得先舉手，教師不同意則不能提出問(wèn)題，這樣做不利于學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)，我們要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，留出提問(wèn)的余地。例如：教學(xué)“認(rèn)識(shí)整百數(shù)”一課，先按預(yù)設(shè)教案教學(xué)例一：（1）電腦出示3個(gè)小方塊。提問(wèn)：“1個(gè)小方塊表示100，那3個(gè)小方塊表示幾個(gè)100？”追問(wèn)：“3個(gè)100是幾百？你是怎么想的？”（2）電腦繼續(xù)出示八個(gè)小方塊。提問(wèn)：“現(xiàn)在有幾個(gè)小方塊？那是幾個(gè)100，是幾百？你是怎樣想的？（3）討論：4個(gè)100是多少？9個(gè)100呢？400里面有幾個(gè)100？600里面有幾個(gè)100？

師：剛才老師帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)了整百數(shù)，都是老師提出問(wèn)題，讓你們回答。同學(xué)們都非常聰明，回答得非常好。現(xiàn)在老師想改變一種方式，想讓你們向我提出類似的問(wèn)題考考我，看我能不能回答出來(lái)。話音剛落，立刻就有許多學(xué)生來(lái)了興趣，我請(qǐng)了班上一名平時(shí)最調(diào)皮的學(xué)生向我提問(wèn)。沒想到他竟向我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：

生：老師，請(qǐng)您說(shuō)出10個(gè)100是多少。

聽到這個(gè)問(wèn)題，我當(dāng)時(shí)就是一愣，沒想到就提到了下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)意外的出現(xiàn)似乎使我一下子上了他們的“套”，是對(duì)這個(gè)問(wèn)題置若罔聞，以留待后面解決；還是順?biāo)浦郏^(guò)預(yù)設(shè)直面生成？如果直接跳過(guò)，他們對(duì)整百數(shù)的認(rèn)識(shí)到位了嗎？一瞬間的猶豫，我選擇了后者，于是索性拋開了課前準(zhǔn)備的教案，開始進(jìn)入到“10個(gè)100是1000”的教學(xué)中。這時(shí)候，我索性裝作不懂的樣子。師：哎呀，我只知道4個(gè)100是400，9個(gè)100是900這一類的問(wèn)題，你剛才提出的10個(gè)100是多少，還真難倒了我，有同學(xué)能夠幫助我一下嗎？......教室里頓時(shí)炸開了鍋，有知道的同學(xué)紛紛舉起手，也有不懂的學(xué)生自發(fā)的小組討論起來(lái)。短暫的喧鬧之后，是一只只高高舉起的小手和興奮得通紅的臉蛋......課后，我仔細(xì)批改學(xué)生的作業(yè)，又意外發(fā)現(xiàn)全班的正確率達(dá)到了百分之九十五以上。

三、點(diǎn)撥誘導(dǎo)，使學(xué)生掌握提問(wèn)題的方法。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不知從何處下手提出問(wèn)題，這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時(shí)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，教給學(xué)生方法。學(xué)生提問(wèn)題是從模仿開始的，所以教師要做好言傳身教，提問(wèn)題要做好示范，要站在學(xué)生的角度提問(wèn)題。在課堂上對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答，我利用數(shù)形結(jié)合的思想，進(jìn)行新舊知識(shí)的對(duì)比，而且打破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，把實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行聯(lián)想。例如：在教學(xué)“三角形面積計(jì)算”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一組問(wèn)題：三角形的面積與拼成的平行四邊形面積有什么關(guān)系？三角形的底與高分別與平行四邊形的底與高有什么關(guān)系？三角形面積公式是什么？計(jì)算時(shí)應(yīng)該注意什么？通過(guò)這樣的示范，學(xué)生今后在學(xué)習(xí)公式與法則時(shí)就知道怎樣提問(wèn)題了。除此之外，我還總結(jié)了一些提問(wèn)題的方法：如“從結(jié)論入手”、“從方法入手”、“從矛盾入手”等。教師還可以使學(xué)生明白提出問(wèn)題的幾種形式：“是什么”“為什么”“怎么樣”等等，又可以在平時(shí)的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從課題、關(guān)鍵句、線段圖等處質(zhì)疑，教師從“扶”到“放”，使學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量逐漸提高。學(xué)生從敢于提“問(wèn)題”到善于提“問(wèn)題”，是一個(gè)飛躍的過(guò)程，只有多問(wèn)、勤問(wèn)，才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)飛躍。

總之，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力，是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要途徑。在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的熱情，讓他們想問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)，給他們充分的時(shí)間，大量的空間，把想說(shuō)的說(shuō)完，想做的做完并恰到好處，促進(jìn)他們?cè)趩?wèn)題中發(fā)展自我、完善自我，從而達(dá)到對(duì)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。