讓教師在同伴互助合作交流中成長

[摘 要]：實現教育均衡發展，讓農村孩子享受優質教育，提高農村教師隊伍素質是關鍵，要提高農村教師隊伍素質，加強農村教師培訓是關鍵。為搞好農村教師培訓工作，經過探索，我們摸索出了促進農村教師專業化發展的校本培訓模式：“集體備課——相互觀課——相互議課”。這種培訓模式注重在同伴互助中提高，在合作交流中提升，解決了集中培訓針對性不強，實效性不高，工學矛盾突出等矛盾，避免了培訓脫節，減少了培訓成本，促進了農村教師共同發展。

[關鍵詞]：觀課議課 同伴互助 合作交流 教師專業化發展

新一輪基礎教育課程改革的實施，對中小學教師提出了新的更高要求，要求中小學教師必須具備新的學生觀、教材觀、課堂觀、教學活動觀和評價觀，這勢必需要教師不斷更新知識，轉變傳統的教學方式，因此，教師素質成為課改成敗的關鍵。為此，我們按照“立足校本，以研帶訓”的研究思路，整合教學、研究、培訓資源，把教師的個體學習，有組織的培訓和對具體教育教學問題的研究有機結合起來，有效地開展校本培訓模式研究，組織450多名中小學教師進行了以集體備課、相互觀課、議課為主要形式的校本培訓。實踐證明，集體備課、相互觀課、議課的校本培訓模式，注重把培訓陣地下移到中小學校，把中小學課堂作為培訓的陣地與資源，是提高農村教師素質，促進農村教師教學能力發展的有效方法。

一、開展集體備課，提高教師的專業化水平

備課是課堂教學最重要的環節之一，是上好一堂課的前提。然而，據我們調查了解，許多農村中小學教師備課，大部分依賴于教參或教案集，一人一本教參和教案集，很少用自己的頭腦去思考讓學生學什么，怎樣學，怎樣教的問題，在預設教案時，沒有根據本班學生實際情況，預設的教案全部照搬教參或教案集，完全脫離學生的實際。正是基于上述原因，我們把校本培訓的大量精力用于集體備課上，以提高民族地區教師的專業化水平。

在集體備課這一教學工作環節中，首先我們讓任課教師具體介紹本班學生的學習狀況，參與集體備課的教師根據教學內容和學生的學習狀況預設課堂教學，預設教案時把重點放在教材的使用、教學方式的選擇、學生上。在綜合各位教師對課堂教學的預設以及可能出現的問題后，聘請專家做一個有關認知心理學、認知發生學方面的專題講座，以提高教師的教育心理學專業理論素養，引導教師認識學生的學習過程，以及學生的認知規律，從理性上把握教的方法。由于講座內容緊緊圍繞學校具體的教學工作，切合實際，因此能促進教師的自主學習，對教師的教育教學理論學習起到引領作用，解決了傳統集中培訓的理論學習枯燥乏味，學習效益低下的問題。

二、相互觀課、議課，促進農村教師教育教學能力的提高

傳統意義上的聽課、議課、評課屬于以學校教研組為單位，以解決教師在課堂教學和課程改革實施中所遇到的實際問題為基本點，組織實施的教學研究活動。然而觀課、議課，注重參與者之間相互提供教學信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題，進行對話、反思，以改進課堂教學，促進教師專業成長。從目標上看，觀課、議課以教育教學實際問題為抓手，把問題解決的過程作為促進教師專業發展的過程，把教師專業發展作為解決教育教學問題的前提，通過教師專業發展實現教育教學問題的最終解決。所以，就其性質而言，觀課、議課屬于一種培訓活動。

我們通過與一線中小學教師座談、調查、訪問，把反映出來的問題進行了綜合，經過課題組反復研究，我們采取了以下措施：

1、相互觀課

在觀課環節我們組織參訓教師共同觀摩由農村教師和我縣優秀教師分別上同課異構課，要求參訓教師觀課時重點關注參訓教師與優秀教師對課堂教學的預設、生成，對教材的處理對課堂提問藝術，教學情境的創設，評價語言的設計的差異，教師與學生的關系，學生在教師引導下的學習狀況，教師對課堂突發事件的處理方式等。

2、相互議課

觀完課后，我們組織參訓教師與我縣優秀教師現場開展議課活動，在議課時圍繞參訓教師與優秀教師教學的異同進行比較，對優秀教師的成功教學方法進行對照，共同交流各自的感悟，以促進教師的相互學習，分享教學經驗，領悟同伴教師的教學智慧。

由于上同課異構課可以找出自己的教學差距，可以幫助教師研究課堂教學、提高教學水平，所以，在議課時參訓教師的積極性非常高。

三、成效分析

實踐證明，“集體備課、相互觀課、議課、”的培訓模式，強調以學校和教師的問題為中心，使教師在問題解決中學習，在同伴互助中提高，在合作交流中提升，通過開展校本培訓，解決了集中培訓針對性不強，工學矛盾突出等矛盾，避免了培訓脫節，減少了培訓成本，促進了農村中小學教師共同發展。其成效主要表現在以下幾個方面：

1、通過集體備課能夠體現集體的智慧，寫出的教案，教學目標更適合農村學生水平，教學方法更能激發學生興趣，更能組織學生合作、探究，有利于學生自主學習。

2、通過集體備課可以充分利用學校的各種教學資源，推廣客座教師的教學經驗，轉變教師的教學理念，提高教師駕馭教材的能力和指導學生學習的能力，縮短年輕教師的成長周期，進一步提高教師的業務水平，提高學校的教育教學質量。

3、同課異構，能夠反映出不同的教學效果和教師的專業水平，通過教師之間相互比較，可以發現自己的不足和別人的優點，取長補短，特別是年輕教師能在比較中吸取老教師的經驗，豐富自己的專業知識，迅速成長。

4、相互觀課、議課，它為教師專業發展搭建了平臺，新的教育教學理念的滲透、方法的運用、策略的拓展都可以通過觀摩案例來獲得。不僅可以幫助教師研究課堂教學、展示教學藝術、提高教學水平，還可以將教師的個體學習，有組織的培訓活動和具體教學問題的研究活動有效地結合起來，實現以研帶訓，促進教師專業化發展。

5、通過集體備課、相互觀課、議課，更能體現教師之間團結協作的合作精神，使教師之間的關系更加和諧。

四、進一步的思考

1、實踐證明，客座教師不但是我縣教師教育的寶貴財富，而且還是我縣校本培訓的人力資源?？妥處煂τ趯W校教師來說最具說服力和示范性，他們所具有的教學經驗、教學智慧、教學成果本士性強，親和力高，共生性好。可以這樣說，客座教師是我縣校本培訓的寶貴財富，也許客座教師上一堂示范課對教師的啟示和影響勝過一個系統完整的專家學術報告，其原因是教師最關注教育教學實踐知識，而客座教師的教學實踐為這些教師提供了借鑒。因此，建設一支高素質的客座教師隊伍，將校本培訓中的某些工作交給客座教師來完成，譬如讓客座教師有計劃地上示范課，參與編撰校本培訓資料等，才能將客座教師的個體經驗變為集體資源，很好地發揮客座教師的示范輻射作用，提高校本培訓的質量。

2、從整體上看，雖然校本培訓在一定程度上已被農村的中小學校長和教師所接受和重視，但仍然存在對校本培訓的意義和必要性認識不夠等情況，一些學校領導對于教師培訓的認識并沒有達到應有的高度，對校本培訓抱消極、應付的態度，認為開展校本培訓是搞形式、走過場，是增加學校教師的負擔，因而部分學校對開展校本培訓存在抵觸情緒，參加校本培訓的自主性不夠強、積極性不夠高。因此，要確保校本培訓在農村中小學有效開展，還要加大對校本培訓的宣傳力度，提高農村中小學校長、教師對校本培訓認識，充分調動基層學校開展校本培訓的積極性，調動一線教師參加校本培訓的主動性，把校本培訓內化為教師提高自身專業水平的自覺行動，使學習培訓變為一種自覺提高自身水平的需要，讓教師在培訓中對教學進行持續不斷的實踐和反思，增強校本培訓的實效性。

3、要確保校本培訓在農村中小學校有效開展，產生實效，還必須建立行之有效的長效激勵機制。校本培訓是提高教師專業水平的一項長期系統的工程，不能一蹴而就。教育行政部門必須因地制宜地建立切實可行的校本培訓長效激勵機度，對校本培訓工作開展得好的學校，應給予經費上的獎勵，政策上的傾斜，對開展得不太好的學校給予更多的幫助與指導，才能充分調動學校、教師開展校本培訓的積極性，確保校本培訓的順利開展。

4、開展校本培訓不能關起門來搞，模式單一，勢必挫傷教師參加校本培訓的積極性，久而久之將會出現走過場，流于形式的現象，就會降低校本培訓的質量。因此，農村中小學校要借鑒發達地區的一些先進做法，結合本地實際不斷創新培訓模式，構建多元化的校本培訓形式，利用一切可利用的資源擴大培訓規模，努力實現各學校之間校本培訓的優勢互補、相互促進，采取請進來，走出去，集中培訓、分散學習等途徑，才能為教師專業成長提供最廣泛的支持和幫助。