激發學習興趣讓少教多學順利起航

[摘 要]：“少教多學”就教學要求和教學效果而言的。我認為，要做到“少教多學”，要有針對性。先學后教，把教學的重點放在學生的學上：只要學生能學會的，就讓學生去學；只要學生能動手的，就讓學生去動手；只要學生能思考的，就讓學生去思考；只要學生能討論的，就讓學生去討論；只要學生自己能得出結論的，就讓學生自己去得出結論。放手讓學生自主感悟，自主學習，然后教師再根據課堂反饋情況，有的放矢點拔總結，讓語文課教學成為師生共享的過程，讓語文課堂實現多學少教的雙贏。

[關鍵詞]：小學語文教學方法 淺析

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。在生本理念指導下，教師的作用和價值體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。先學后教，把教學的重點放在學生的學上：只要學生能學會的，就讓學生去學；只要學生能動手的，就讓學生去動手；只要學生能思考的，就讓學生去思考；只要學生能討論的，就讓學生去討論；只要學生自己能得出結論的，就讓學生自己去得出結論。放手讓學生自主感悟，自主學習，然后教師再根據課堂反饋情況，有的放矢點拔總結，讓語文課教學成為師生共享的過程，讓語文課堂實現多學少教的雙贏。這就要做到：

第一、培養學生的參與意識和協作精神是關鍵。整合教材資源，通過靈活多變的教學方式，創造性地設計出貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與到課堂教學中來。例如在教《孔乙已》時引出問題“孔乙己叫什么名字？為什么一個人活在世上連名字都沒有？”；在《藤野先生》中“從東京到仙臺所經地方很多，魯迅只記住了日暮里和水戶，記住水戶的原因可參見課本注釋，記住日暮里原因何在？誰能用學過的知識加以說明？”這些問題如投石激浪，不僅激活學生的思維，而且激發學生學習興趣，教師以小組為單位培養學生參與到課堂的教學中來，課堂上采用討論、辯論、競賽、搶答等教學活動，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為評價依據，人人參與，熱鬧非凡，興趣盎然，學生在參與活動中體驗到成功的喜悅，師生在小組內相互討論、評價、啟發、激勵，拓展了學生的思維空間，開發了潛能。

第二、設計語文交流的情境活動，感悟作者或課文人物最真實的情感，從而領悟創作來源于生活，老師如何創設情境活動？除上面的辯論、競賽、搶答等方式外，還可以適當把課文搬上“舞臺”，讓學生扮演課文中不同的角色，通過對角色的理解、參與、調動來領悟生活的內涵。在上《我的叔叔于勒》一課時，筆者讓男女學生分別扮演菲利普夫婦、于勒、姐姐、姐夫、約瑟夫等角色，在課堂上通過語言、動作、神態的“生動的表演”，讓學生在體驗調動中領悟到：以金錢為標準衡量兄弟關系的炎涼世態。《故鄉》里，“少年閏土”，“少年我”在“舞臺”中“活潑健康地交談著，機智敏捷地捉“小鳥”，手拉手傷感地分別；“木偶的中年閏土”在分別二十年后與“中年的我”相聚后機械的、麻木的、呆板的神態、動作、語言，在角色扮演的對比中，讓學生真切地體驗到作者對舊社會的控訴，對人民的熱愛，對等級觀念束縛的批判，從而讓學生受到憎恨舊社會、熱愛新社會的教育。讓學生親身參與到課堂中來，使課堂成為學生探索研究的場所，使學生真正成為學習的主人。

第三、學生參與評價，讓合理的教學評價發揮其激勵和引領的作用。學生個體存在差異，為了讓每一個個體清楚地認識到自己在群體中的優劣狀況，有利于激發評價對象的競爭意識，在教學中應鼓勵學生相互評價，引導學生積極參與，增進學生間的多向交流，以利于取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我。這樣，既讓更多的學生有了發表自己見解的機會，發揮學生的互補作用，做到培優幫差，同時又培養了學生的合作意識，使學生在團結、協作的學習氛圍中得到發展。學生在他人評價與自我評價相結合的過程中認識自我、完善自我、發展自我，學生學習的主體性和積極性得到充分發揮，學生在評價中的主體地位也得到充分體現。

第四、一般來講，課堂小結，就是對所學內容 進行歸納整理，鞏固深化所學知識。老師通 常會問：“這節課你們學會了什么？”其實小 結并不僅僅是學會了什么，我們要教會學生 智慧的去小結，要讓學生談學習體會、學習 心得，談學習到的解決問題的方法，談學習 中應注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”，這樣的智慧小結效果肯定好。學生之間交流 自身學習的體會，及領悟的學習方法，往往 能擊中知識和方法的關鍵點，更易于被同伴 接受，起到教師單獨小結不能達到的功效。同時也體現師生合作貫穿于課堂教學的全 過程。所以課堂留有時間讓學生自己談學習 體會，談學習方法，談學習困惑，是必要的。“教學就是為了尋求一種有效的方法，

總之，捷克大教育家夸美紐斯說：“教學就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學生因此而可以多學，學校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步。”因此，給學生充分的時間自學、討論，開展自主合作學習，要讓學生多學，教師盡可能少教，學生因此而可以多 學，堅持讓課堂教學走向深層，走向心靈，這 是“少教多學”教改實驗研究所持的堅定信 念！這是我們所有教師為之奮斗的目標。