赴天津參加“小語會成立三十周年慶典及教學研討會”交流體會

前不久，我有幸赴天津參加了“小語會成立三十周年慶典及教學研討會”，盡管這次參加研討的時間很短，但是有幸聆聽到當今國內較有名氣的幾位年輕教師上的觀摩課及國家小語會理事長崔巒在內的國內專家的評課，還有北大教授博士生導師裴娣娜的專題報告。短暫的學習既讓我領略了名家的教學風采，也讓我對當今小語教學改革取得的成果及發展趨勢有了比較直觀的了解，現簡要談談自己的收獲和體會。

一、大力倡導“本色語文”，語文課要有濃濃的“語文味”

所謂“本色語文”是針對當今一些公開課出現的一股浮華之風而提出來的，授課者而極盡“包裝、渲染、夸張、展示”等手段，極力追求奢華、轟動、精彩、藝術”的課堂效應，使課堂呈現類似流行歌曲演唱會的“盛況”，課堂教學和時裝展覽無異。比方說，有些教學不進行語言本身的推敲、揣摩和品味，而是圍繞文本內容，外加大量的教化性補充“學習材料”，甚至整堂課用多媒體“狂轟濫炸”，過度渲染、張揚人文性，而把語文學科的工具性弄模糊了，有些教學觀摩活動傾向于商業化操作，課堂變成舞臺，執教者由于十分在意聽課者反應而不斷調整教學方法與策略，忽略了對學生的關注，于是，“課堂教學”變成了“課堂表演”，所有這些背離了語文教改的方向。“本色語文”強調的是語文課要真實、樸實、扎實，也就是要在課堂上扎扎實實的對學生進行“字、詞、句、段、篇”的訓練，“聽、說、讀、寫”能力的培養，要把提高學生語文素養貫穿于每節課、每一個教學環節，這次三位名家的講的觀摩課盡管內容不同，教學方法、策略、風格各異，但卻共同體現了“本色語文”的理念：陳金龍老師上的口語交際課《談談爸爸、媽媽對我的愛》（人教版三年級課文）時，教師設置了一個家庭在早上父親送兒子上學之前做的事情的情景，讓學生帶著一顆輕松、愉悅的心走進口語交際課堂，從學生們的笑容中我感受到了這一點。學生在具體的語言情景中，通過老師的表演，激起學生對自己日常生活中父母對自己關愛的回憶，感悟爸爸媽媽對他們的愛，從而讓學生自己懂得去感恩、理解爸爸媽媽，在日常生活中做自己力所能及的事情來幫助父母；劉穎老師在講作文課《說說心里話》（人教版四年級課文）時，以出示老師自己寫的詩為開頭，以身作則，讓學生明白了寫作的實踐性和真實性的重要性。然后老師出示了幾張學生的“習作卡”，卡片包括的幾項內容其實對學生的寫作起了一定的指導作用，解除了學生對寫作無從下筆的疑惑，比如說：我想用的詞句、我理解的習作要求、我應該用哪些材料等等；劉晶老師執教的閱讀課《鄉下人家》（人教版四年級課文）時，很重視對語文基本素養的訓練。無論是對課文的字詞、句子的學習理解還是對文章段篇的把握，都以提高學生的語文綜合素養為前提，給我們實實在在地展示了一堂語文味濃厚的課。

二、語文教學要重視朗讀訓練，特別是教師的示范作用不可缺少。

朗讀是一種最基本的語文教學方法，語文課必須要給學生留有充分的朗讀時間，這已成為語文教師的共識，新課程對不同年段的小學生朗讀的共同要求是“正確、流利、有感情的朗讀課文”，然而，究竟怎樣指導學生有感情的朗讀課文？除了教給學生必要的朗讀技巧外，更有效的辦法就是在聽學生朗讀時相機指導，尤其是教師的范讀能直接讓學生體悟并較好把握朗讀時應有的語氣、語調和感情。這次主講公開課的三位專家給我們作了很好的榜樣，他們在課堂上無一例外對學生進行了細致的朗讀指導，當學生語氣、語調、語速把握不準時，教師總是用“我沒有聽出他有高興喜悅心情，誰能讀得更好些！”“他還不是十分高興”等話語巧妙的予以點撥，當學生還讀不好時，老師干脆范讀，再讓學生練讀，特別是陳金龍和劉晶兩位老師，聲音特別圓潤清脆，讀起課文來有板有眼，繪聲繪色，很具有感染力，扎實到位的朗讀指導，很好的調動了學生的情感，使課堂充滿了生機與活力。

三、要引導學生多讀書，好讀書，注重語文知識的積累。

幾位評課專家從自身的經歷都談到了要引導學生多讀課外書的問題，強調語文學習是一個漫長的漸進的積累過程。學生語文能力不是教師講出來的，而是從大量的課外閱讀中獲得的，教師的主導作用在于興趣的激發、方法的指導及對學生的嚴格要求，即得法于課內，得益于課外，正如愛因斯坦所說，“當把教師教的全部忘記時，剩下的就是素質！”所以，在語文教學中，我們切不可僅僅局限于教好教材中的幾十篇課文，因為教材無非是個例子，更重要的是通過這個例子讓學生掌握學習語文的方法，養成良好的語文學習習慣，學生一旦具備了這樣的素質，就能積極主動學習語文，廣泛積累語文知識，語文能力、語文素養在不經意間就已經大大提高了。

這次研討學習真可謂一次難忘的學習之旅，我貪婪地吮吸了這次學習機會所帶給我的養分，但是由于我筆拙并未能盡善地表述出來，不過我的教學生涯會因此得到一次提升飛躍，相信自己以后一定會通過在實際教學實踐活動中詮釋這一次的受益匪淺與滿載收獲。