讓質疑成為一種習慣

[摘 要]：我國中小學教育中關于學生能力培養的研究久已有之，但長期以來受課程結構單一，課程內容陳舊制約了未來人才的培養。如何在日常課堂教學找到一種行之有效的方法便成為一個嚴峻的課題。作為歷史與社會課教師，不僅要激發和維持學生的好奇心，也要引導學生善于發現問題，鼓勵學生不斷質疑，同時教師要更及時而認真地對待學生提出的問題。更進一步說如果學生不懂得質疑，遇見“疑難”就沒法解決，日積月累學生獨立思考、分析解疑的能力也就形不成系統。因此教師在教學過程中必須有意識的引導學生學會獨立思考、分析，學生質疑能力才會慢慢提高，并最終達到讓質疑成為學生的一種習慣，從而提高課堂學習效率的目的。

[關鍵詞]：質疑 課堂教學

我國中小學教育中關于學生能力培養的研究久已有之，但長期以來受課程結構單一，課程內容陳舊制約了未來人才的培養。如何在日常課堂教學找到一種行之有效的方法便成為一個嚴峻的課題。作為歷史與社會課教師，不僅要激發和維持學生的好奇心，也要引導學生善于發現問題，鼓勵學生不斷質疑，同時教師要更及時而認真地對待學生提出的問題。那么，在課堂教學中如何培養學生質疑問難的能力，并最終成為一種習慣呢？本人認為，應該從以下幾方面著手。

一、創設良好的課堂氛圍，使學生敢于質疑

在歷史與社會教學中教師要充分營造有利于教學的氛圍，建立平等、融洽的師生關系，讓他們敢于質疑。

1、建立平等的教學關系

教師的教態要自然，笑臉相迎，熱情大方，和藹可親；教學語言要有感染力，以情動人，要能不斷激發學生的求知欲望。教師應在人格上對每位學生一視同仁。不以成績優劣而將學生分成三六九等，不僅照顧到經常質疑的同學，而且要消除那些很少提問或不提問的學生的緊張情緒，使這部分學生敢于質疑。

2、為學生提供獨立思考和發言的空間

在教學中，教師要在時間許可的情況下，盡可能給更多的學生提供獨立思考和發言的機會，鼓勵學生從不同角度，大膽思考，各抒己見，允許學生當時質疑，可隨時打斷老師的講解，隨時陳述自己的疑惑或見解，當然，在這個過程中需要教師的啟發、引導和點撥，使課堂真正成為學生質疑釋疑的場所。

3、用鼓勵讓學生對自己充滿信心

我們常常會發現，一個學生如果提出一個問題而受到老師的贊揚和鼓勵，那么他會更積極更主動地提出各種問題，激發起更大的學習欲望。在教學實踐中，教師要及時地用激勵性的語言評價學生的發言，使每個學生都能感受到老師的尊重和認可，從而對自己充滿信心，即使學生提的問題毫無價值，也不能輕率地予以否定，還要制止有些人的譏笑。而對于善問者，當然要及時表揚，使其享受成功的喜悅，學生才能心情舒暢，思維始終處于積極狀態，能最大限度地讓學生在輕松的課堂教學氛圍中質疑。

二、充分利用教學資源，讓學生學會質疑

提出一個問題比解決一個問題更重要。這里就有一個方法問題。教師要教給學生質疑的方法，使學生樂于質疑，從中能享受到質疑的樂趣，而不是把它看作是苦差事，要讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。

1、標題質疑

教材中起畫龍點睛作用的課題、標題很多，抓住課題、標題質疑，往往可起牽一發而動全身的作用。如，在學習七年級《歷史與社會》時，當“為什么說北京既古老又年輕”的標題出現后，就可以引導學生：閱讀課題后，說一說，哪些景物表現了北京的古老，哪些景物表現了北京的年輕。這樣從課題入手解剖，層層推進，幫助學生理解、掌握本課的內容。

2、假設質疑

提出某些不存在的現象啟發學生思考，如果這些現象存在的話會產生什么后果，從而培養學生的發散思維能力和相象能力。在學習七年級《歷史與社會》教材中的“眾多人口”一目時，提問“假設用遷移人口的辦法，使全國各地的人口平均分布，會產生什么后果？這些問題引發了學生開放的思維，許多學生大膽設想，暢所欲言，學生自己搞清楚的問題，印象也很深，記憶也牢，認識也深刻

3、圖類質疑

利用課本插圖、圖表和各種圖片中所含各種地理信息進行設疑，不但能提高教學效果，而且還能培養學生的空間思維能力。如七年級上冊插圖5-5“樓蘭遺址”，在二千年以前，這里是綠樹環繞、水流清澈的綠洲，可現在為什么荒無人煙了呢？促進學生思索樓蘭衰亡的原因。。

4、故事質疑

講故事質疑，學生既能增長知識，又加深了對相關地理知識的印象和理解。如，學習七年級《歷史與社會》“石油寶庫”一目，讓講伊拉克戰爭的故事，使學生初步了解美國控制中東地區，發動伊拉克戰爭，推翻薩達姆政權的目的是什么？然后講解波斯灣地區石油資源豐富，以及石油給當地帶來的影響。

5、情境質疑

通過小品、詩歌、歌曲、錄像和實地考察等手段，制造一定的情境氛圍，再提出問題引導學生思考?！澳銖难┥阶邅?，春潮是你的豐采；你向未來奔去，驚濤是你的氣概……”在《長江之歌》那動聽的旋律中，再向學生提問長江發源在哪里？長江流向何方？長江流經多少省區？長江對中國的經濟有什么貢獻？

6、生活質疑

現在學生的知識面相對都比較寬，教師不僅要指導學生閱讀材料，而且要善于引導學生聯系生活實際，把課本知識與實際生活聯系起來，引導他們質疑，以辨別是非或補充知識。如，學習七年級《歷史與社會》“熱鬧的山谷”一目時，針對盧卡索的旅游業給當地人帶來財富也給他們帶來了憂患，教師要求學生結合實際談談發展南雁蕩山旅游中存在哪些類似的問題？讓學生回答：“你能想出哪些解決的措施？你可以舉哪些優秀旅游景點為例子進行學習？”

三、培養學生解決問題的能力

質疑是手段，釋疑才是最終目的。有了“疑難”就要想方設法解決。如何解決呢？

1、學生自主釋疑

隨著獲取信息技術的不斷進步，學生獲取資料的方法也越來越多，要想真正解答疑惑，學生首先要學會自主釋疑。它的前提就是讓學生主動的去鉆研這些很“刁”的問題。那么學生可以通過查閱資料（利用工具書或網絡等），自己學會鉆研問題、解決問題。

2、小組為依托，鼓勵協作釋疑

在歷史與社會教學中，我都堅持采用小組合作的形式來進行。課堂上我把學生的質疑與小組討論合并起來，學生讀了課文后提出了很多問題，而通過小組合作學習，讓學生聯系課文能解決的問題在小組內解答，不能解答的問題全班交流。這樣一來通過小組討論過濾掉了一些淺顯的問題，而把一些有難度的問題相對集中起來，全班交流。既充分利用了時間，培養了學生質疑、解疑自主學習的能力，又有效幫助學生理解了課文重點，突破了難點，提高了課堂教學效率。如當學生提出“為什么說北京既古老又年輕”的問題時，就可采用小組討論的形式解決。運用小組合作學習的方式，能充分調動學生思維的積極性，引導學生積極參與整個學習過程，主動質疑問難，讓學生在質疑和釋疑中掌握知識、發展智力、培養能力，提高學習質量。

3、讓學生盡情提問，師生互動釋疑

盡管教師在上課時組織學生進行小組合作活動，解決了一些淺顯的問題，但學生還會存在許多問題，需要老師和同學們的幫助。因此，教師要積極鼓勵學生提出問題，大膽猜想，提出自己的疑問和看法。對于學生的問題，多數可以采取讓學生自己在相互討論中解答，也可以通過教師作些補充和歸納加以明晰。如，學習七年級《歷史與社會》“一方水土養一方人”時，對于1月、7月平均氣溫的教學，教師可展示：《1月平均氣溫的分布圖》和《海南島和漠河地區1月景觀對比圖》，指導學生從等溫線的特點和圖上的顏色來觀察各地的氣溫，鼓勵學生結合旅游等親身體驗和所見所聞，閱讀分析地圖，并提出問題。然后組織學生小組活動討論。以下是一些學生歸結出的問題：（1）1月份秦嶺──淮河分界線的大致溫度是多少？（2）漠河和青藏高原溫度低的原因一樣嗎？（3）吐魯番盆地為什么是夏季全國溫度最高的地方？對此，通過小組合作學習，學生都一一做了解答，收獲了釋疑后的快樂。

總之，教師要解放思想，準許學生有疑就問，不懂就問，堅持學生的質疑問難能力的培養并且使之成為習慣。作為一門綜合課程，課本已將歷史、地理及其他人文社會科學的相關知識有機整合，必須讓學生結合生活經驗不斷質疑，才能使他們充分的消化綜合的知識，才能使學生整體地、歷史地認識社會，學生的各種能力才會真正的提高。