探析新課標下的地理案例教學

[摘 要]：案例教學已經廣泛地應用于新課程教學實踐中，實踐證明，運用案例教學，地理課堂上，學生自主性學習氣氛空前高漲，切實顯示出地理課教學的特色，符合新課程標準下地理課教學的要求，對于推動地理課堂教學的改革和進一步深化全民素質教育都具有重要意義。本文主要通過簡述案例教學的產生背景來說明新課標下案例教學對地理教學的意義。最后探討探討新課程背景下地理案例的處理策略。

[關鍵詞]：案例教學 處理策略

一、地理案例教學法提出的背景

地理新教材以可持續發展為指導思想，進一步突出了人地關系，吸納了社會發展的最新變化和地理學研究的最新成果，令人耳目一新！自去年試行以來，即以鮮明的時代特征、豐富的人文內涵和新穎的編排體例，為更好地培養學生全面素質和創造能力提供了廣闊的空間。另一方面，新教材以學生為主體，以素質教育為主要內容的課程設計，把綜合實踐活動、研究性課程作為必修課等變革，又對中學地理教學提出了嚴峻的挑戰。為迎接這一挑戰，我們許多老師做了積極的嘗試和探索，在此期間興起的案例教學，是全新的、充滿生機與活力的培養學生素質和創新能力的教學方式。

案例教學起源于美國哈佛法學院及哈佛商業管理研究生院。在法學、管理學知識的教學中，教師經常組織學生就生產生活中的一些事件進行分析、討論，從而熟悉原理，鍛煉發現、分析、解決問題的能力，同時也鍛煉學生膽量和表達、討論技能。案例教學巧妙地在理論與實踐之間架起橋梁，縮短了教學情境與實際生活情境的差距，這也是它非常突出的功能。從20世紀80年代中期開始，美國對案例教學進行了應用推廣研究。學者舒爾曼首次提出了教學的知識基礎的概念，并認為案例知識是教學基礎知識的一個關鍵部分。

因為地理學科知識最大的特點就是綜合性，地理的研究對象是多種要素組成的地球表層綜合體，各要素之間相互聯系、影響、依賴和制約，這要求教師教授地理和學生學習地理時，都要有綜合聯系的觀點。把案例教學引入地理教學中，除了能給學生提供教材可能都未曾涉及的豐富而生動的地理知識外，更主要的是它還能為學生提供一個逼真的地理學習情景，使學生結合自己的認識，深入分析問題，提出解決問題的方案，鍛煉提高自己獨立的地理學習能力，尤其是地理解釋能力和地理預測評價能力。

二、案例教學對地理教學的意義

1、改善學生的地理思維品質。

由于案例往往提供了地理事實材料和情景，學生想要從紛繁復雜的地理要素中抓住核心內容、探索本質特征，需要分析、綜合、抽象、概括案例所隱含的知識要素和基本原理，訓練思維的深刻性；同時通過舉一反三、引申擴展、遷移模擬、類比評價等學習過程，引導學生思維的流暢性；并讓學生發表獨立見解，提出自己的思想方法和問題的解決方案，以案例分析的多元結果，拓展學生思維的廣闊性。因此，案例教學有利于促進學生地理創新思維能力的提高。

2、案例教學可以發展學生的創新精神和實際解決問題等的能力和品質，大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距。

案例教學與傳統教學相比有著比較明顯的優勢：重視培養學生能力，啟發式誘導，思維多向流動，學生的學習積極性高，能力培養效果好，學習系統知識效率低。貼近學生的生活，實現了“學習對生活有用的地理”的新課程理念。也做到了改變傳統教學方法的新課程對教師的要求。

如在湘教版七年級上冊講地球的形狀對天氣和氣候的影響時，我設計了家庭用的太陽能熱水器在冬天和夏天應如何放置的問題，由于案例的設計具有明確的目的性，學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高了素質。問題來源于生活，一方面達到了舊知識在教學中遷移的目的，另一方面確實縮短了教學情境與實際生活情境的差距。由于案例是真實的，沒有教師的評論和分析，由案例的真實性決定了案例教學的真實性，學生根據自己所學的知識，得出自己的結論，比較容易地突破了多年來學生對太陽高度的理解上的困惑。較強綜合性的案例，要求學生不僅需要具備基本的理論知識，而且應具有審時度勢、權衡應變、果斷決策之能。案例教學的實施，需要學生綜合運用各種地理知識和靈活的技巧來處理。因此在教學中突出體現了新課標深刻的啟發性和突出了實踐性，充分發揮學生學習的主體性。學生在教師的指導下，參與進來、深入案例、體驗案例角色，在教學過程中實現了教師個體與學生個體的交往，教師個體與學生群體、學生個體與學生個體、學生群體與學生群體交往，過程的動態性導致結果多元化的發散思維培養，真正實現了學生地理創新思維和能力的培養。

3、案例教學注重對學生學習方法的指導，創設了民主、平等、愉悅的教學氛圍，培養了學生的自學能力。

我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮”的至理名言，這就告誡我們，教 師不僅要使學生掌握課程標準規定的基礎知識和基本技能，更要教給學生獨立探求，索取知識的方法。而民主、平等、愉悅的教學氛圍是激發學生創新意識的條件和基礎，能夠使學生產生自覺學習的欲望，無所顧及的表達自己的見解，釋放巨大的學習潛能。案例教學真正把加強對學生的學法指導和創設民主、平等、愉悅的教學氛圍得到了有機地結合，從而發展創造性思維和培養自學能力。有了這種能力，學生就會善 于從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動接受為主動探索，去掉教師的“拐棍”也能夠“走路”。

三、案例教學的處理策略

1、創設適宜的問題情景

巴赫指出，在案例教學中，一般要達到7個行為目標和3個過程目標。我認為這些目標歸結起來主要就是三個方面，即通過案例教學，要使學生學會形成問題意識（學會發現問題）；能找出問題的聯系，具備定性定量分析的能力，訓練思維的流暢性、敏捷性和創造性（學會分析問題）；制定行動計劃，即制定解決問題的方案（學會解決問題）。

由對案例教學目標的分析可見，問題情景的創設對實現案例教學目標是非常關鍵的，因為要借助問題才能牽引和激活案例教學過程。根據薩奇曼“個體會產生本能的探究動機”這一信念，案例教學的出發點是激發個體的探究動機。教師精心創設的問題情景能夠產生出令人吃驚的結果，使得學生們無法對看到的情況無動于衷，學生們本能地想知道這是為什么，他們主動地尋找結論，努力去解釋這一現象，而這種努力產生了新的洞察力、新的概念和新的理論。教師要通過不斷的創設問題情景，讓學生懂得知識是怎樣從對資料的解釋分析中產生的。

在案例教學過程中，我們可以對案例中的問題情景有意識地安排一些省略、空白或者令人感到奇怪之處，這些留著給學生們去挖掘：“這種省略可能是一個實驗的計劃，可能是某一事件的原因，可能是從所給資料中得出的結論，也可能是用來解釋所給資料的一個假設”。換句話說，在案例教學中要不斷地創設問題情景，以保證學生會持續地看到實際活動中的地理學探究，而且保證他們會一直參與其中。

2、抓住典型性兼顧特殊性

學習案例的目的是要讓學生通過個案的分析，歸納總結出地理的共性規律，挖掘出隱含其中的地理原理，因此，案例的選取必須具有典型性，即要注重案例的遷移價值。例如，通過對上海寶鋼和遼寧鞍鋼的案例分析，領悟出原料和燃料對工業企業的區位影響逐漸減弱，市場和技術對工業的區位影響則是逐漸增強的一般規律。

由于在教學實踐中，老師為了突出帶有普遍性的或共性的地理原理、規律，所選取的案例往往過于強調典型性，有時會形成思維誤區，忽略了地理事物形成的本質特征，將某個地理案例中的地理推論套用到任何其他案例中。這類例子比比皆是，如從沿海到內陸，未必是降水由多到少；赤道附近未必是熱帶雨林區，熱帶雨林自然帶未必分布在赤道附近；大牧場放牧業的氣候未必是干旱、半干旱；季風水田農業未必商品率低、科技水平低；交通線未必沿等高線布局（如高速公路或高速鐵路）……。因此，在案例教學中，老師還應指導學生學會具體問題具體分析，找出特殊因子，探究事物本質，深刻認識地理事物時空變化的特殊性。通常，我們讓學生學習了一個典型案例后，可引導學生將其中的某個條件加以改造或限制，再思考該地理原理或規律的適用范圍或是定義域，往往可起到很好的教學效果。例如，在學習了季風氣候原理的相關案例后，再讓學生學習下面案例：

“讀圖說明甲國A、D兩城市，分別在一月和七月出現降水差異的原因。”

學生根據地理空間定位易知，圖示地區屬于熱帶季風氣候，而該氣候特征應為終年高溫、干濕季分明，夏季多雨，冬季少雨。按氣候類型的一般規律A、D兩城市的降水不應有明顯降水差異。于是，學生往往陷于茫然。究其原因，學生對降水季節變化的推理是單一的，僅從氣候類型去推論，而沒有從降水產生的原理去思考，圖中隱藏的東北季風、西南季風風向和DA分別處在冬夏季風的迎風坡這兩大地理信息未被挖掘出來。學生沒有認識到氣候類型是根據較大范圍地域氣候的一般特征來劃分的，其中局部小區域的氣候特征可能有所差異。學生的這種思維方法即是用一般替代個別，犯了方法論的錯誤。

3.教師必須創建開放式課堂

案例教學不存在絕對正確的答案，目的在于啟發學生獨立自主地去思考、探索，注重培養學生獨立思考能力，啟發學生建立一套分析、解決問題的思維方式。

凡是學生能發現的知識，教師不要代替；凡是學生能獨立解決的問題，教師不要暗示。讓學生充分參與課堂活動，充分展示自己的才能，張揚自己的個性，真正成為課堂教學的主人。如在講湘教版八年級“中國的主要產業—農業”時，我給學生提示了這樣一個問題：截止目前，我們學到哪些比較先進的農業發展模式？學生們踴躍發言，美國高科技條件下機械化和專業化的農業，以色列干旱環境下的滴灌和噴灌技術農業，甚至還有的同學也提到了當時我用到的案例——我國寧夏固原，甘肅會寧等地嚴重缺水環境下的地窖存水薄膜條件下的農業，等等。然后我說我國目前的農業發展模式比發達國家還要先進，請大家看我國的“生態農業圖”，看我國的農業究竟發達在什么地方。學生們帶著極大的不解和興趣圍繞一張圖說出了我國農業的方方面面的優勢：可以不用化肥、可以發展農產品加工、可以養蠶、農業生產的全過程不會產生對環境有害的污染物，幾乎每個學生說出了一個優點，多種結果的出現，使學生真正體會到了我國農業比任何發達國家還要先進和發達，真正使學生認識到了我國的農業優勢，增強了民族自信心，改變了學生認為外國什么都先進的錯誤思想。

四 結語

在新課程的教學中，教材只是重要的教學資源，這一理念是為了解放教師，鼓勵教師充分發揮教學的主動性。所以一個優秀的教師會利用一切可以利用的資源，目的之一就是提高課堂教學效果。課堂案例教學法，具有啟發、誘導等功能，能夠有效彌補理論教學中實踐性不足的缺點。在教學中以學生為中心，調動學生積極性，用具體、生動的案例引導、啟發學生思考問題，加強學生對基本理論由淺人深的理解實現教與學的雙方良性互動，增強教學的可接受性、科學性和有效性，在教學中具有非常積極的意義。

參考文獻：

[1]鄭金洲.案例教學指南[M].上海華東師范大學出版社：2002，12

[2]羅伯特·斯萊文（美）.教育心理學——理論與實踐[M].人民郵電出版社：2006，175

[3]張翔.淺談新課標形式下的中學地理案例化教學[M].宜春學院學報：2008，226-229.