淺談初高中生物教學的銜接問題

[摘 要]：初高中生物課程在課程理念、課程目標、課程內容方面體現了一定的連貫性，但高中生物是在義務教育的基礎上實施的更高層次的學科基礎教育，知識逐漸向理論化系統化靠近，原來初中的教學方法、學生的學習方法及學習心理已不能適應高中生物知識的學習，正確處理好初高中生物學知識的銜接，架設好新舊知識的橋梁對我們生物教師來說至關重要。

[關鍵詞]：生物教學 教學方法 銜接

我們的教育被分成不同的學校及不同的學習階段后，不可避免的出現了教育的銜接問題。生物教學也不例外。初高中生物課程在課程理念、課程目標、課程內容方面體現了一定的連貫性，但在初高中階段生物學科在課程設置、教學方法、能力培養目標等方面的要求不盡相同。由此產生的初高中生物教學的銜接問題不僅僅是知識層面的繼承與增補問題，而且還是我們如何轉變傳統教育理念以適應新課改要求下的創新教育理念，在備課、上課過程中滲透創新教育思想，在課堂組織中充分發揮學生的主觀能動作用，尊重學生的個性使師生關系進一步向“教學相長”的方向轉化和深化的問題。要做好初高中的生物教學銜接工作，我認為首先要明確以下幾個方面的問題：

一、初高中生物課程理念、課程目標方面的銜接問題

初高中生物課程在課程理念上有著高度的統一性和連貫性，初高中生物課程都遵從了“提高生物科學素養”“面向全體學生”“倡導探究性學習”的理念，使初高中生物課程在指導思想上保持一致性，但在此共同基礎上，高中生物增加了“注重與現實生活的聯系”的理念，要求學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題過程中能深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或做出相關的個人決策。

在課程目標方面，初中生物教學過程中主要要求學生掌握簡單的生物學知識（如簡單的動植物分類，原核生物、真核生物的細胞結構特點區別等）、基本的實驗操作技能，以及生物學知識在生產生活方面的一些簡單應用，其知識層次要求學生以“知其然”為主。而在高中階段，生物知識逐漸向系統化、理論化靠近，生物科學技術在我們生產生活中的運用越來越廣，這就要求在高中學生的學習過程中有相當一部分知識不僅要“知其然”且要“知其所以然”，使學生既能運用所學知識解決生活中的具體問題，還能在實際應用中有所創新。

二、初高中生物教材內容方面的銜接問題

從教材內容看，初中生物突出人體和人類活動的內容，突出生物圈、人與生物圈的關系等知識內容，主要包含：生物和生物圈，生物和細胞，生物圈中的綠色植物，生物圈中的人，生物圈中的其他生物，生物多樣性及其保護，生物圈中生命的延續和發展，健康的生活八個單元。而高中課程按教育部制定的《高中生物新課標》模塊設計分為必修和選修兩部分。在高中生物教材內容的編寫方面考慮到與現行初中生物教學內容的銜接，高中教材中不再講述人體內食物的消化、吸收，人體內的氣體交換，人體各大系統的組成，卵式生殖等知識內容。但在我們高中某些章節的學習中又需要學生有這部分知識的基礎，由于學生這部分知識是集中在初一、初二兩年間學習的，而高中一般又在高一或高二開設生物課，學生在中間有一到兩年的學習空白期，這些知識往往已經遺忘，所以需教師在教學過程中適當復習補充。此外，在高中生物教材內容選取中還有一部分知識是對初中某些生物學知識的加深和完善。例如：初中生物教材中有《遺傳和變異》章節，但只是簡單講述了一些關于生物遺傳和變異的基本現象及相關基礎知識，而在高中必修教材中將該部分知識加以繼承和深化，深入學習遺傳學原理及兩大遺傳規律。另外生物的新陳代謝、光合作用、呼吸作用、生物與環境等知識也是在原初中知識基礎上的進一步加深和完善。由于課程標準要求不同，在高中生物教學過程中還會出現一些知識“脫節”現象：如新高中生物教材里提到原核生物和真核生物時，只指出細菌和藍藻屬于原核生物，至于哪些生物屬于上述兩類，高中教材中未作介紹，但這些知識又是要做考試要求的內容，所以學生在做習題時，往往看到“菌”字和“藻”字就認為是細菌和藍藻是屬于原核生物在很大程度上誤導了學生，所以這部分知識需教師在教學過程中加以補充和復習。又比如三大營養物質代謝過程中，糖類、脂肪、蛋白質的具體消化吸收過程也需要教師加以補充復習以便學生更好的學習理解這部分知識。此外還有在高中關于人和動物的生命活動調節章節的講解中也需要老師復習補充初中關于人體內分泌系統及主要激素、神經系統的組成等知識點。

三、教學方法的銜接問題

在初中階段，生物課程一般在初一、初二開設，同時由于在初中生物不參加中考，只要求學生順利通過會考，故初中生物課時安排較少，老師在授課過程中講解大多數知識時往往采取灌輸式的方法，對于一些耗時較長的探究性課題往往沒辦法留時間給學生去做而由老師直接給出答案，同時為了應付考試往往在考前印制復習資料，讓學生通過短時間的死記硬背而順利通過考試，故學生對初中生物知識的掌握僅限于應付考試的需要考過不久即已遺忘。而高中階段，隨著教材內容的加深以及學生生理和心理的發育，教師在教學方法上不能再延續以往的灌輸模式，而應更多的采用“啟發式”教學方法，激勵學生主動參與學習，積極思考。培養學生獨立思考問題，通過實驗手段探究解決生產生活中涉及的生物學問題的能力。在日常教學中，教師可以充分利用教材中的圖表，自制教學掛圖，教學模型，演示實驗等直觀教輔工具，合理運用多媒體手段，結合當前社會關注度高的熱點話題如“轉基因食品及其安全”“克隆技術”“器官移植克隆”等的講解讓學生意識到生物學與我們的社會生活、醫療發展等有著密切聯系，以此激發和培養學生的學習興趣。

四、關于生物教學銜接問題的幾點建議

初高中生物教學銜接問題是我們每一個中學生物教師必需直面和解決的問題。要做好初高中生物教學的銜接工作，我們可以通過以下幾方面來努力：

1、對于同時設有初中和高中的學校來說，建議在條件允許的情況下，盡量讓每一位老師（特別是新就業老師）能從初一開始直接上到高三，每一個年級都過一遍，如若不能也建議學校能給各科教師配備一整套初高中教材及新課程標準以方便各科老師借閱，定期組織高初中老師集體教研、備課，讓初中老師知道其學生未來要學習什么，學習的目標要求是什么，同時也讓高中老師了解其學生初中階段都學習了些什么，在高中階段應該怎樣加以補充和完善，真正做到有的放矢的教學。

2、重視學生學習方法的指導，寓學習方法的指導于課堂教學中，能力培養要貫穿于整個教學過程中。比如在生物的代謝章節講完后可以引導學生對所學知識進行歸納比較（如光合作用和呼吸作用進行比較，有氧呼吸和無氧呼吸的異同點比較等），這樣既復習了舊知識也讓學生有自主學習的機會，培養其自主學習的能力。

3、改變以往一味灌輸、題海訓練的教學方法，教學過程中以學生為主體，尊重每一個學生的個性發展，使學生的創造性得到重視和尊重，對學生提出的與正確結論相悖的觀點教師不要簡單的否定和批評，盡量引導學生設法審視驗證其觀點以得出正確結論。努力營造一個自主和諧的課堂氛圍，提高學生的學習興趣和自主學習能力。

總之，關于初高中生物教學的銜接問題，不僅僅是教學層面上知識的繼承與增補問題，對于整合中學生物教學資源，提高中學生物教學質量也有重要意義。作為一名中學生物教育工作者，做好初高中生物教學的銜接工作任重道遠。這是我對初高中生物教學銜接的一點不成熟看法，供大家參考。

參考文獻：

[1]《普通高中生物課程標準（實驗稿）》中華人民共和國教育部，2003

[2]《義務教育生物課程標準（2011版）》中華人民共和國教育部，2011

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[4]《普通高中生物教科書（試驗修訂本）2002年修訂版》人民教育出版社

[5]雷園花.初中生物與高中生物教學的銜接.江西教育，2008