淺談分組討論法在中職德育課堂教學中的運用思路

[摘 要]：在新課改大形勢下，教育教學改革的春風帶來了新的教學理念與方法，改變學習方式就是其中之一?；诙嗄旯ぷ鹘涷灱绑w會，為滿足學生求知欲、激發學生對知識學習的動機、培養其樂于學習的興趣，文章介紹了分組討論法，并將該方法運用在中職德語課堂教學中，以培養學生的自主學習能力，及合作探究的良好習慣。

[關鍵詞]：教學方法 實施 分組討論 中職德育

傳統教學模式中，學生缺乏對學習內容的探討，傳授講解為主要的課堂教學方式。師生間、學生間的溝通與交流嚴重不足。而分組討論賦予學生主動權，按照教師的指導，以分組的形式互助學習。圍繞課題，學生們可進行知識的初步探索，然后進行小組探討?？上仍谛〗M內部進行探討，取長補短，學生將原有知識體系擴充。在經過小組討論后，進入到課堂討論，教師參與到該討論中，每個小組提出本組的學習體會和想法，并進行組件交流，最后教師加入談論，并對討論結果進行總結。創新是我國學生較為缺乏的一種精神，傳統的教學模式僵化了學生的學習方式，使其被動，且不具創新型。特別是在中職德語課堂教學中，如果僅僅是教師講、學生聽，枯燥的學習內容無法與學生生活實際相結合，學習就自然不能掌握知識，提高成績也就無從談起。

一、分組討論法在中職德育課堂教學中的必然運用趨勢

從前言部分可以得知，解決問題是知識學習的最高層次，而課堂教學規則以及對學習的辨別等應該服務于問題的解決，而不是僅僅為了成績。在實際操作中，分組討論法對學生知識的準備情況、討論主題的明確等有著一定的要求，同時，開展分組討論教學，對教師的人格魅力和自身素質等方面也提出了更高的要求。

二、分組討論法在中職德育課堂教學的作用

1、啟迪的作用

在學生進行分組探討時，組與組或組內成員之間存在分歧是不可避免的。教師應在學生產生意見分歧時，以正確的思考方向來引導、啟迪學生，引發學生的思維。通過積極討論，學生會對自己的探索方向更加明確與堅定，成為學習的主人，緊抓學習主動權。而不再是盲目、被動地學習。

2、適時探討

不是每一個問題都適合討論的，在教學實踐中，有些問題僅適合學習獨立思考。教師針對這些問題應以引導學生積極觀察、操作，必要時可通過實物演示等方法來引導學生。只有適時的分組討論才能獲得良好的教學效果，因此，對問題和時機進行適當選擇十分重要。

3、合作精神的培養

在教學過程中，小組合作學習占有特殊優勢，不但能夠讓每個學生積極參與到知識學習中，還培養及促進了學生對良好學習習慣的養成、促進了小組成員之間的交流、友誼，最終共同進步。傳統教學模式中，很多學習因含羞、成績不理想等原因，上課時不會主動發言，總是處于被動。但是分組討論法活躍了課堂分區，大家在快樂的學習環境中，使得不愛主動發言的學生也暢所欲言，相互間的合作加深、學習興趣也就激發起來了。

三、分組討論法在中職德育課堂教學中總結過程和實踐

討論小組的劃分，實施分組討論的基礎前提就是對學生討論小組的合理劃分，每個小組六人為適宜。劃分小組要注意協調，如性格互補、層次搭配等。在分組后，為增強小組的組員凝聚力，可以讓該組自己商量組名。組名具有激勵與感召的作用，可以讓小組成員有歸屬感，并激發出對知識的渴望和熱情。例如：經過小組成員商量后，給小組起名狼組，有狼的智慧、狼的奮斗、還有狼的團結精神。組名別具特色，在充滿了組員的期望和目標的組名的號召下，小組之間的競爭取代了學生個人之間的競爭，分組討論的方式讓課堂氛圍活躍起來，調動其學生的積極性，讓每一個人都參與進來，組內團結、合作，組間競爭。

討論內容的選擇分組討論法教學是否有效得到實施，其關鍵就在于討論內容的選擇。同一主體給了討論方向和目的，通過小組探討，最終使學生揭開對問題的疑惑。探討、討論的過程是及其重要的，因此，為了達到讓學生理解某一問題的目的，對討論效果產生影響的關鍵因素就是設計討論題，

實施分組討論法教學的核心內容就是分組討論的實施。根據教學內容和教學對象的不同，可以任意組合討論內容和討論方法。既可實施于課堂教學進行的過程中，也可實施于課堂教學前；既可組合開展，也可單獨開展。在德育課堂教學中，可利用課堂時間開展，例如：可利用課前五分鐘的時間，讓小組寫出焦點問題的建議和意見，由各組派出代表進行觀點的表述。內容可以是針對新出臺的《合伙企業法》、《證券法》等經濟法律規定進行探討；還可針對一些社會新聞事件進行自由討論，像三聚氰胺奶粉等事件，除了小組探討發言之外，還可進行個人自由發言。

四、分組討論法在中職德育課堂教學中的運用原則

通常情況下，劃分小組時，應遵循組內異質、組間同質的原則。在選擇小組討論內容時，應遵循如下原則：第一，多元化原則，從多層次對學生的自主學習以及創新能力進行培養、激發。第二，綜合性原則，顧名思義，知識的學習應注重全面發展，不僅僅是對知識的掌握，還通過討論、思考等過程，形成自己的思維方式。第三，縱深性原則，為了提高學術水平，教師應不斷深入引導學生進行思考，不僅從知識的表層上進行學習，還應深入理解問題，這樣才能提出問題、思考問題，開拓創新。第四，契合性原則，幫助學生加深課堂知識的掌握。

五、結束語

學生才是學習的主體，在新課改大好形勢下，知識的機械灌輸已經無法跟上新時代步伐。教學必須通過學生學習來實現。傳統教學模式下師生間、學生間的溝通與交流嚴重不足。分組探討法在中職德育課堂教學中應用，能夠讓學生在輕松、愉快的課堂氛圍中潛移默化地掌握知識，在經過小組討論后，進入到課堂討論，教師參與到該討論中，每個小組提出本組的學習體會和想法，并活躍了思維、鍛煉了語言組織表達能力。最大限度地將學生學習的積極主動性發揮出來。學生只有真正掌握知識、才能提高學習成績，確保教學質量。

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