當前物理教學存在的問題及應對辦法

[摘 要]：本文一共闡述了物理教學中師生共同存在的問題、學生學習心理問題和應對辦法三部分內容。師生共同存在的問題是忽略觀察和實驗的急功近利思想；高中學生學習物理的心理問題包括厭倦、自卑、急躁、波動心理等，從教師和學生兩方面闡述引起的學生物理學習的心理問題的原因；從用真情感動學生、激發學生的學習興趣、創設良好的學習氛圍、重視學習方法的指導等方面對高中學生物理學習存在的問題提出了應對辦法。

[關鍵詞]：急功近利思想 學習心理狀態 應對辦法

大量事實表明：學生在接受新知識或接受新技能培訓時，如果有一個正確的方和主動積極的心理，則其接收的效率將會是被動接收效率的幾倍。長期處于被動學習狀態還會產生壓抑、厭倦、對抗、畏懼等心理。因此，教學中急功近利思想和被動接受狀態，既影響學生物理學習效果，也影響學生的身心健康。

一、教法學法急功近利

物理是以觀察和實驗為基礎的科學。然而一直以來不少老師為了學生在考試中獲得高分，忽略了獲取知識的過程，忽略了能力培養，認為做實驗不如講實驗，講實驗不如做試卷。長期在不正確思想指導下學習，導致學生學習方法不正確，學生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創造精神。學習上只想走捷徑，期望教師對問題進行歸納概括并全面講述，期望教師提供詳盡的解題示范，習慣于一步一步地模仿硬套。在初中三年的學習中，就一定程度上養成了直接套用物理公式模式學習。在上高一時不注意高、初中物理學習方法的差異，仍采用初中學習的模式，一開始便養成思維的惰性，不在知識的運用和理解上多下功夫，高中階段，機械的學習方法再也不起任何作用。再加上由于不善于觀察和實驗，導致探究能力、空間想象能力、抽象思維能力太弱，弄不清物理問題中涉及的情景和模型，也弄不清物體經歷了什么過程，遇到問題頭腦空空，束手無策。最終造成學習物理的心理障礙。

二、學生存在心理問題

1.造成心理問題的原因

物理學習心理問題形成原因很多，物理學科特點、老師、家庭、社會和學校都能造成學生心理問題。學生普遍反映物理太難學，物理問題抽象難懂，容易造成畏懼心理。老師責任心不強，導致教學態度不認真及教學中的隨意性，教學方法單一、僵化，對差生冷淡或有傷害學生自尊的言行，都可直接促成學生心理問題的形成。由于學生間接觸時間長，交流速度快，學生群體間的不良感染因素過多也會促成學生心理問題。這也是為什么要重視班集體學風建設的原因。班集體凝聚力大、進取心強，學校校風好，對學生心理問題形成的抵抗作用就大，反之就能促使學生心理問題的形成。

2.心理問題的表現

在物理學習中，學生主要表現有厭倦、急躁、波動和自卑心理。一些學生在學習過程中厭倦分析思考概念、公式的得到過程，只死記硬背結論，死記硬背的知識不但記不牢，而且不能靈活運用；有些學生由于急躁心理的影響，還未弄清題意，未認真讀題、審題，未進行條件選擇，就急于確定解題方案和盲目嘗試解題，這些學生最容易被題設假象所蒙蔽，受思維定勢影響；有些學生不能有效控制情緒，容易產生波動心理。不能正確對待每一次考試成績，懂了一點，或某次考試取得較好成績，就會喜形于色。但由于其自我控制能力差，時間一長，上課注意力就不集中，如果某次考試不理想，不是認真分析失誤的根源，只簡單認為是自己發揮不好、粗心，掩蓋了自己平時主觀上努力不夠、思維懶散等不良品質，或者是垂頭喪氣，十天半月都回不過神來；某些學習困難的學生，或學習方法不當，或刻苦努力不夠，看到自己在學習上與別人的差距，就會缺乏信心，過分夸大自己的不足和學習困難，而且總覺得付出的勞動和成效不成正比，甚至于有問題也不敢問老師，怕被同學笑話和老師的輕視。考試屢考屢敗，這樣天長日久，嚴重失落、憂慮、畏懼心理自然產生。

三、存在問題的應對辦法

1.加強師生間的情感交流

高中學生懂感情、懂道理，老師要關心學生、愛護學生、理解學生、尊重學生，幫助學生克服學習上的困難，特別是對于物理成績較差的學生，老師更應主動幫助他們找原因、想辦法、定計劃、樹信心，把物理補起來，讓他們體驗到學習的樂趣。

2.激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，因此，當學生學習帶有輕松愉快而又緊張興奮的心情時，他們就會對物理產生強烈的好感，從而激發持久的興趣。教師應在教學活動中的各個層面上不斷激發學生學習的興趣，以滿足不同層次的學生的需要。利用物理科學的有趣性和有用性，充分調動學生學習的積極性和主動性，達成大面積提高物理成績的效果。

3.創設良好的學習氛圍

在物理課中，適當渲染科學前輩們的重大成就、高尚情操、優良品質，引導學生向他們學習。同時以班級中刻苦學習的同學為榜樣。加強校風、班風和學風建設，優化學習環境。以學習小組為單位開展“互助互學”活動，小組與小組之間開展“比” “學” “趕” “幫”爭先進活動。建立競爭機制，引導學生自覺抵制和排除不健康的心理因素。

4.重視學習方法的指導

教師在備課時要認真研究教法，做到既有利于學生接受理解，又不包辦代替，讓學生充分動腦、動口、動手，掌握物理知識，掌握物理過程，掌握解題方法。要重視學法指導，引導學生對解題思路、解題方法、解題規律進行概括和總結，對物理知識體系回顧和反思。總之教師要及時準確地掌握學生的思維狀況，改進教法，引導學生自覺消除物理學習的心理問題，使他們真正成為學習的主人，讓素質教育在物理教學這塊園地中開出鮮艷的花朵。

參考文獻：

[1]皮連生，《學與教的心理學》，華東師范大學出版社，2001.9

[2]全國中小學心理健康教育課題組，《中學心理健康教育·教師指導手冊》，開明出版社，2002.3