伏安法測電阻和電功率實驗辨析

理性課堂是近年來物理總體的一個理念趨勢。二是學生實驗操作能力的培養和考察，物理實驗是理解物理概念和規律的必要基礎，理念是培養學生的四種能力：觀察能力，操作能力，收集數據和處理數據能力，寫實驗報告的能力。這次的公開課，也是為4月份將進行的中考理化實驗考試摸底，電學的考察要求更加細化了，學生的表格設計能力也被考慮其中，給我們提出了更高水平的要求。為體現這些理念，一開始就讓學生觀察電學元件，設計一個很簡單的小實驗來調動他們的積極性，引入伏安法測電阻，學生邊回憶邊操作，重點是設計表格和測量過程，為了實驗操作的規范性，我們摒棄了傳統的模式，設計了一個觀看同學實驗操作視頻片段的環節，讓學生找出其中的錯誤，作為我們最重要的討論和交流環節，效果出奇制勝，后面的操作非常順利，電功率的測量中提問學生，測量幾次，也是任意測量嗎，學生開始觀察小燈泡的額定電壓，并設計出三次測量的物理量，進行計算后，他們就順利測出小燈泡在不同電壓下的電功率值，完成兩個實驗后，學生開始對比，其中注意到滑動變阻器所起的重要作用和不同表現。通過這些環節的設計，層層深入探究，過程中遇到問題，也能通過分析討論，自主排除困難，提高了學生探究能力和解決問題的能力，并且很好的拓展和延伸了電學實驗的理論模塊。

由于初中學生物理思維在很大程度上還需要具體形象的支持，因此教師要盡可能地從具體的物理現象中提出問題，通過對物理現象的分析、討論得出進一步結論，提出的問題越形象、越具體，啟發學生思維的教學作用就越好。先讓學生做個小實驗，判斷哪只電阻大，接著引導學生用伏安法測出它的阻值，正確測量后回顧現象中的燈泡亮度問題，引出電功率概念，讓兩同學測出不同電壓下的電功率，明確亮度與實際電功率的關系，最后學生總結比較電阻和電功率實驗的不同，尤其是滑動變阻器的作用，再以習題鞏固。各環節的銜接上我花了一番功夫，總的思想就是理論與實驗相結合，從生活到物理，再從物理到生活課堂是由教師和學生這兩個主體“交互作用”構成的一個“學習共同體”，課堂互動就顯得尤為重要。我們在實驗之前設計了一個長1分25秒得視頻，讓大家分組討論，找出視頻中的錯誤，這是一個大的互動環節，學生經過交流表現得也非常好，四個錯誤都找出來了，并說出錯誤的原因，正確的操作方法，教師總結了其后果并糾正，然后鼓勵大家勇往直前的實驗。一同學上來連線，檢查無誤后閉合開關，兩表都有示數說明電路連接成功，另一位同學上來任測三組數據，底下同學分析計算，測完就報出結果，由于三組數據不同，引導得出求平均值減小誤差。實驗匯報完畢，教師拿出反面標簽，標示值為10歐，學生測得結果為9.8歐，相差無幾，教師肯定學生的成績，接著點撥，能否用這種方法測出燈泡電阻，再得到肯定的答復后提問，那求出的數據也要求平均值嗎？這個問題根據學生的情況點到為止，不必糾結。表揚同學后，老師提起開頭的實驗，記憶猶新的同學們點頭紛紛，乘勢引導，燈泡的亮度由什么因素決定呢？再次掀起討論高潮，大家有說電流電壓的也有電功率的，教師仔細聆聽一一點撥，最后一名女生報出答案，實際電功率，教師高興地肯定了她

課堂是師生、生生之間，以信息為背景，以語言為中介的一種溝通，教師能否抓住時機巧妙引導，將對課堂教學起著決定性的作用。電功率實驗與測量電阻實驗高度相似，揭示兩實驗的不同才是要點，老師的引導至關重要。測量前拋出一個重要問題，怎么測？測幾組？還是任意測嗎？回答不是，立刻拖出小黑板，已寫好備注，按照今年中考的新要求，把100%額定電壓寫在最前，然后是80%，120%額定電壓，同學們立刻提議要知道額定電壓，此時屏幕上打出U額=2.5V，再請同學設計表格，測量，處理。另一個細節，在第一次測出U，I時100%就要發揮作用了，教師喊停，讓大家注意這時的亮度，即為正常發光，以后兩次的現象請與之對比，建議同學再添上“現象”這一列。于是添上正常發光，較暗，較亮三項，這也就是把100%放在前面的目的。測完后點撥同學把現象與電功率做對比尋找二者間的關系，從而驗證了我們的猜想，燈泡亮度由實際電功率決定，并討論了額定電功率的意義。