淺議如何捕捉語文課堂教學的生成點

葉瀾教授指出：要以生命的高度，用動態生成的觀點來看課堂教學，課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。《語文課程標準》也明確指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。”“生成”是新課程倡導的一個重要的教學新理念。所謂生成，指的是師生交往互動中的即興創造，是師生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能。生成性的語文課堂，能讓學生盡情綻放自己思維感受的過程，而絕非一成不變的預設的僵化程序的完成。生成性的語文課堂是真正的生命課堂。下面，筆者就聯系自己課堂教學的實踐，談談如何捕捉語文課堂中的教學生產點。

一、在課文空白處捕捉生成點

空白之處往往就是課堂教學中生成的生長點。我們教師在課堂教學的預設中，要有的放矢地利用空白處讓學生自由生成，切不可以教師自己的分析來替代學生的閱讀體驗，妨礙學生個性化的生成。

記敘文在構思過程中，總是對有關的內容作選擇與剪接。因此，課文對有些情節有時會有省略和跳躍，教師可引導學生在這些“空白”處，展開合理的豐富的想象，產生動態生成。如《窮人》一課，桑娜把鄰居西蒙死去的情形告訴剛從海上打魚歸來的丈夫，但桑娜的話還沒有說完，就“沉默”了。桑娜為什么欲言又止？她心里想到些什么？課文對人物的內心活動作了省略。這正給學生留下了想象的余地。教師于此可因勢利導，啟發學生展開想象，揣摩人物的心理活動進行動態生成。有學生說：“西蒙死了，兩個孤兒怎么活下去？桑娜想，這些都是明擺著的，自己不說，丈夫也能料想到，沒有必要多說，所以就沉默了。”有的說：“桑娜想到自己的丈夫在正刮著風暴的海面上打魚，深更半夜才回來，勞累了一天，又什么都沒打到，他心里已經夠難受的了，自己怎么忍心再說下去！”有的說：“桑娜很有心計，她想，自己家里已經有五個孩子，夫妻倆天天從早到晚地忙，夠苦的了，現在又抱來西蒙的兩個孩子，要是丈夫知道了，他會怎么對待呢？不說吧，兩個孩子已經睡在自己家的床上，他一會兒準會發現，桑娜望著丈夫，簡直不敢往下想，所以只好不說了。”

利用這個空白，讓每個學生與文本對話，與文本中的形象對話，讓每個學生都產生自己獨特的感悟，在頭腦中生成出一個生動的、豐滿的、與眾不同的桑娜，她不僅是一位善良的鄰居，更是一位慈愛的媽媽、還是一位體貼的妻子。在生成中學生加深了對形象的理解和體驗，受到情感的熏陶，享受到了審美的愉悅，也使我們的課堂精彩紛呈。

教師不僅要注意利用文本中的空白讓學生生成，還要有意識地抓住課文中的有關詞句創造空白，促成學生的生成。

在小學語文教材中，有些課文文字簡練，文中常有一些概括性的詞句，雖然比較抽象，但有豐富的內涵。可讓學生通過想象，化“簡”為“繁”，對抽象的、概括性的語句進行擴展加工，生成新的內容使其具體化、形象化。如《富饒的西沙群島》一課，寫海灘上的貝殼只有一句話；“海灘上有揀不完的貝殼，大的，小的，顏色不一，形狀千奇百怪。”我讓學生抓住“顏色不一”、“千奇百怪”兩個詞展開想象說。有的同學說：“海灘上的貝殼顏色不一，紅的、白的、紫的、黃的，讓人目不暇接。”有的說：“海灘上的貝殼千奇百怪，有扇形的、橢圓形的、還有瓜子形的。”還有的同學說：“海灘上的貝殼顏色不一，五彩繽紛。”

二、在爭議分歧處捕捉生成點

教師課前準備必須充分，只有知識爛熟于心，才能隨機應變，巧妙促成生成，提高學生的語文能力。

請看特級教師于永正老師《高梁情》的一個教學片斷：

于：（板書：“站得像高粱一樣，要有抓地的根。”）老師這里有個字的音讀不準（手指“得”），請同學們來幫幫忙。

學生有的查字典，有的共同討論，還有的在自讀揣摩。

生1：應當讀“de”，因為這句話是這樣讀：“站得（de）/像高梁一樣，要有抓地的根”。

生2：應當讀“děi”，因為這句話應是這樣讀：“站/得（děi）像高粱一樣，要有抓地的根”。

于：是的，讀děi也行。請同學們用這兩種讀音分別讀一下這句。

學生各自研讀。

生3：讀“de”可以，但還是讀“dei”好，因為這樣更能表達出作者對高粱的感激之情、崇敬之情。

“得”的讀音，在一定的語境中應是確定的，我們一般會直接告訴學生讀什么音。但于老師為了讓學生更好地體會課文的情感，卻把它作為討論內容交給學生，讓學生自己體悟。學生在生成過程中認識到漢字是依義定音，體會到不同的讀音能表達出不同的情感。學生在這樣具體操作中，語文能力得到了培養。

三、在看似矛盾處捕捉生成點

在我們的許多課文中，都有一些看起來似乎是矛盾的或是有悖常理的內容、情節等。怎樣讓學生理解這些內容呢？教師們傷透腦筋。這使我想起在中學讀書時，上公開課的教師要我們理解“大概孔乙己的確死了”。當時，我們這些學生怎

么答也不符合教師的要求，最后老師只好自己講出了那個我們并不太理解的謎底——“標準答案”。現在想來，并不是我們不善解師意，而是教師課前精心預設了一個唯一標準的不能更改的答案，為了達成教學目標，教師不得不越皰代俎。如果能用生成的手段對待具體問題，這些看似矛盾或有悖常理的地方正是激發學生好奇心與求知欲的切入點。

在《威尼斯的小艇》的教學中，我在感悟課文后引導孩子們質疑，學生和我一起提煉出了主干問題；作者寫夜景與小艇有什么關系。就在這個節骨眼上，一個孩子提出了與討論似乎毫無關系的問題：“課文前面說威尼斯是世界聞名的水上城市，這里卻說‘殘破的橋梁橫在水上。’這殘破橋梁破破爛爛的，不是有損威尼斯的美名嗎。”經過討論學生們得出了許多有創意的答案：1、不是真的殘破，而是橋的影子殘破。2、殘破正好說明威尼斯的古老。3、是威尼斯這個城市文物保護意識很好的表現。4、殘破也是一種美麗。在這個片段中，抓住了看似矛盾的地方，并將它整合到原先的教學計劃中，生成了新的閱讀話題，課堂出現了生動活潑的局面，碰撞出了精彩而獨到的智慧火花。

當然，生成的生長點不只這些，只要我們教師在具體的教學過程中真正把學生放在主體地位，把學生當成一個開放的，具有創造性的個體看待，課堂生成的生長點就會隨時出現。這樣我們的課堂教學就會達到“行于所當行，止于所不可止”的境界。