關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的策略探究

[摘 要]：閱讀教學(xué)無論在任何時期都是語文教學(xué)的重點所在，對于閱讀文本細讀的培養(yǎng)可以使學(xué)生對文意有更好的把握，同時還可以使學(xué)生體會到文章中的情感意蘊，這些對語文教學(xué)的發(fā)展具有重要的作用。閱讀文本細讀在小學(xué)啟蒙教育階段的教學(xué)過程中發(fā)揮著非常重要的作用。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語文 閱讀 文本細讀

小學(xué)語文在啟蒙教育階段的教學(xué)具有非常重要的作用，文本細讀是語文閱讀教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)，對文本進行合理、深入的細讀，可以使教學(xué)效率得到顯著的提高，文本細讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要條件。在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)該對文本意義進行深入的挖掘，使文本對話的教育價值得到充分的實現(xiàn)，從而使語文教學(xué)效率得到相應(yīng)的提高。

一、對文本細讀的主導(dǎo)價值要準(zhǔn)確的把握

閱讀是一種個性化的行為，在教學(xué)實踐中教師要對學(xué)生的獨特感受充分的尊重，在閱讀教學(xué)中文本細讀的進行應(yīng)該做到多元化、多層面以及多角度。因為閱讀教學(xué)中的文本往往具有多種不同的價值導(dǎo)向，教師對文本中的這些價值取向應(yīng)該進行準(zhǔn)確的把握和深入的挖掘，從文本細讀的環(huán)節(jié)挖掘出主導(dǎo)整體的文本價值。

著名教師王菘舟在《魚游到了紙上》一課講完之后，很多旁聽的老師發(fā)出了這樣的疑問：“您是不是將文章的主題弄錯了？在講課中您把‘聾啞’二字忘掉了，如果忘掉了‘身殘’不就是忘掉了‘志堅’？”王菘周解釋到：“‘身殘’只是文本的局部，就是一個細節(jié)而已，如果你從文本的整體上看，就可以到達青年的境界，在教學(xué)中不能喧賓奪主。”從這個例子中我們明白了，要對文本的主導(dǎo)價值進行充分的準(zhǔn)確的把握。

二、對文本細讀的主要內(nèi)容要進行整體的感知

通過與文本之間的對話我們不難發(fā)現(xiàn)，很多課文都具有“牽一發(fā)而動全身”的特點，這樣的切入點可能在開篇，也可能在尾段，也可能具有承上啟下的作用，它可能是一個自然段，可能是一句話，甚至可能是一個詞，一個字。如果能夠找準(zhǔn)這個切入點，就可以對學(xué)生進行引導(dǎo)，從整體上感知課文。教師對學(xué)生文本細讀的引導(dǎo)可以從下面幾個方面進行：

（一）抓住文章的題眼

題目可以比喻成文章的眼睛，是對課文內(nèi)容的一種高度概括。對于一些課文的理解，只要抓住題目進行層層深入的分析，是一種很好的教學(xué)方法。比方說人教版小學(xué)四年級《烏塔》一課的教學(xué)中，教師的講解就可以緊扣題目進行分步驟的教學(xué)，從題目“烏塔”提出下面的問題“烏塔是怎樣的一個人？”“烏塔做了怎樣的事情？”“烏塔為周游歐洲做了怎樣的事情？”，在抓住題眼的前提下，對課文的重點進行重點的掌握，這樣，教學(xué)設(shè)計就會更加清晰。

（二）抓住文章的中心句

課文中心句可以分散在文章的各個角落，可以在開篇，也可以在篇末，中心句如果在開篇就可以具有點題的作用，在結(jié)尾就可能具有總結(jié)全文的作用。比方說在課文《秋天的雨》的教學(xué)中，教師可以對學(xué)生朗讀課文的環(huán)節(jié)進行這樣的設(shè)計：每段的第一句話由老師來讀，后面的內(nèi)容由學(xué)生來讀，然后進行問題的設(shè)置：“課文中對秋天的雨的描寫是從那幾個方面展開的？”下面的學(xué)生會很快的找出問題的答案就在每段的第一句話，每段的第一句話就是文章的中心句，這些中心句結(jié)合起來就是對文章主要內(nèi)容的概括。這樣的教學(xué)設(shè)計就是一種符合學(xué)情的方式。

（三）抓住文章的關(guān)鍵詞

經(jīng)過對課文的細細品讀我們不難發(fā)現(xiàn)，課文中往往會有很多內(nèi)涵豐富、概括性非常強的詞語，這樣的詞語對文章主要內(nèi)容的概括具有重要的作用。比方說，著名教師盧靜在上《白鵝》一課的時候，首先向?qū)W生出示豐子愷的白鵝，讓學(xué)生找到課文中的關(guān)鍵詞“高傲”，整篇文章都是圍繞“高傲”一詞展開的，學(xué)生從白鵝的步態(tài)。叫聲、吃相等方面充分的交流對白鵝高傲的體會。

三、通過文本細讀可以透視出文本的藝術(shù)特色

通過對課文的細細品讀，我們可以發(fā)現(xiàn)教材中的每一篇課文都是具有一定的特點的，這些特點也許體現(xiàn)在寫作手法上，也許體現(xiàn)在語言風(fēng)格上。教師在實際的教學(xué)中要真正的走近文本的細節(jié)，突出重點，對學(xué)生的閱讀進行引導(dǎo)，使學(xué)生主動的去法宣文本中的細節(jié)和精華，向作者的寫作手法進行學(xué)習(xí)。

（一）通過文本細讀感悟課文的結(jié)構(gòu)特色

對一些具有結(jié)構(gòu)特色的課文，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，這些文章對于學(xué)生寫作能力的提高具有巨大的幫助。比方說六年級上冊中的課文《林海》，課文主要分為七個自然段，作者的結(jié)構(gòu)形式將第一自然段作為文章的總起，后面的六個自然段作為文章的分述。首先對大興安嶺的總體印象進行描繪，然后從“嶺、林、花到木材、再到‘興安’”五個要點進行分述，其中貫穿作者的所思和所想。

（二）通過文本細讀揣摩課文的表達方法

1.在很多課文當(dāng)中可以找到一些關(guān)鍵句，可以是過渡句，可以是中心句等等，在實際的教學(xué)中，教師要對學(xué)生對文本表達方法的領(lǐng)悟進行引導(dǎo)。比方說，小學(xué)語文三年級上冊《趙州橋》一課，穩(wěn)重第三段的第一句就是一個過渡句：“這座橋不但堅固，而且美觀。”教師可以引導(dǎo)學(xué)生去揣摩：“這樣的過渡句的設(shè)置好在那里？”

2.教師根據(jù)新課標(biāo)的而要求對修辭知識不必進行系統(tǒng)的講授，只需要隨著對文章的學(xué)習(xí)對常見的表達方式進行掌握，比方說比喻、擬人、夸張等等。比方說，在學(xué)習(xí)四年級下冊的課文《桂林山水》時，對學(xué)生表達方式的訓(xùn)練可以為學(xué)生安排排比句的一些小練筆等等。

3.可以在閱讀的過程中對作比較、舉例子、打比方等說明方法進行掌握，比方說在學(xué)習(xí)課文《長城》的時候，教師可以讓學(xué)生用自己身邊經(jīng)常接觸到的東西做一些比照的表達方法。

（三）通過文本細讀可以品味文章的語言風(fēng)格

每一篇課文的語言風(fēng)格都是不相同的，可能是風(fēng)趣幽默的，可能是清新雋永的，也可能是凝練含蓄的。在對文本進行精讀的時候，教師要對學(xué)生的感受能力進行培養(yǎng)，學(xué)生在文本細讀的過程中應(yīng)該有所感悟。比方說對六年下冊課文《匆匆》進行教學(xué)的時候，朱自清的課文中運用了很多不同的修辭方法，同時還用了大量的疊詞，教師可以將這些關(guān)鍵點說出來，讓學(xué)生在閱讀的過程中將具體的句子找出來，感受作者清新雋永的語言風(fēng)格。

總結(jié)

綜上所述，文本細讀和預(yù)讀教學(xué)之間的關(guān)系是非常緊密的，教師要對文本細讀進行的足夠深入，學(xué)生的閱讀才能更加深入，從而使學(xué)生的閱讀能力得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會得到相應(yīng)的提高。

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