淺談如何指導中學生進行描寫訓練

描寫是最基本的表達方式之一，對寫好作文有著不可忽視的作用。由于在初中實際的教學中，許多老師不太注重表達方式的辨別和訓練，尤其是描寫和議論這兩種方式。再加之在日常的生活交際中，記敘是我們使用最廣泛的表達方式，所以由于表達的習慣性，我們許多中學生的作文幾乎通篇都是記敘，甚至成了記流水賬，描寫在文章中便是鳳毛麟角了。作文自然是浮光掠影，泛泛而談，具體真切都很難做到，更不必奢談生動形象了。因此，如何指導中學生進行有效的描寫，是作文教學不能回避的重頭戲。

一、學會觀察是進行描寫的根本基礎

觀察生活是創作的源泉，中學生寫作文，更不能脫離生活。要學會觀察，就必須學會運用自己的多種感官，對所看到的場景進行有效的注意，即看到了什么，聽到了什么，聞到了什么，嘗到了什么，感覺到了什么等等。而這些最初的感覺，無疑都是描寫的基本素材。因此，學會觀察是進行描寫的基礎。生活是豐富多彩的，可是有相當一部分學生，一提寫作文就有畏懼情緒，總覺得無話可說，無處下筆。這是為什么呢？歸根結底是平時不留心觀察。只有全面、細致、認真地觀察生活，才能直接從生活中獲取鮮活的寫作素材，為描寫寫作提供豐富的營養。指導學生學會觀察生活，不僅能激發學生的生活熱情，寫好作文，而且對學生其它學科，將來從事社會科學和自然科學的研究，以及從事其它工作，也是不無裨益的。

如何進行觀察，對學生來講，必須加以科學的引導和練習。作家艾蕪曾經說過：“要練習我們的眼睛，善于觀察人的動作、態度和表情。練習我們的耳朵，善于聽取別人講話的語句、聲調和他的特殊用語。”這就是說，觀察生活，不僅要看，還要聽，要調動自己多方面的感受去捕捉觀察對象的特征。我們要在日常的生活中，引導學生觀察自然，觀察社會，觀察生活，并要求學生將自己的所得記錄下來。可以在課前開設一個“觀察萬花筒”，鼓勵學生將自己的獨特見聞表達出來，與同學分享，讓學生體驗到觀察的樂趣，發現生活的真善美。師生可以對發言者的觀察進行評價，從而讓學生學會觀察，促進學生學會描寫。

二、寫好片斷是進行描寫的有效途徑

指導學生進行片斷練習，突出描寫訓練的重點，從而不斷提高學生的寫作能力。所謂“片斷”就是一篇文章中的一段。一篇完整的文章都由不同的片斷組成。所以，寫好片斷對寫好整篇文章是很有幫助的。在實際教學中，教師可以讓學生自由描寫，描寫自己感興趣的或者給自己留下深刻印象的事件和場景，這樣做的好處是有利于激發學生的寫作興趣，促進學生進一步去學會觀察。弊端是，不利于教師的批改，學生間的相互比較。因此，教師也可以為學生搭建平臺，讓學生進行片段訓練，這個平臺可以是及時發生的一件事，也可以是一幅圖畫，還可以是一部動畫短片等等。這樣做的好處是題材規范統一，有利于教師的指導、批改，有利于學生的相互借鑒，不足之處是，可能不利于學生的發揮，不能很好調動學生的寫作興趣。因此，在實際教學時，兩種方式宜交叉進行，不可偏廢。

如何怎樣寫好片斷呢？在實際教學中，教師可以向學生提出四點要求。

第一，要圍繞中心。因為是片斷，內容要集中，不能漫無邊際地寫。

第二，要真實可信。必須寫自己的親身經歷或寫自己的觀察所得，不能脫離生活，編造離奇的故事。

第三，要具體生動。從多方面進行觀察，寫出自己所看到的或聽到的情景，力求抓住對象的本質特征，不能空洞無物。

第四，要寫出體驗感受。也就是要賦予片斷一定的意義，最好是獨特的感受。

中學生面對紛繁的大千世界，往往不知從何下筆，如何下筆。教師可出一些題目，如《餐廳見聞》、《校園的早晨》、《我最熟悉的人》等。有時，有時教師可以規定出寫作范圍，如場面描寫、心理描寫等，讓學生自擬題目。但無論命題，還是自擬題，都必須按照所提的四點要求去寫。

三、寫好仿寫是進行描寫的快速通道

毛澤東在《延安文藝座談會上的講話》中提出了“生活是一切種類的文學藝術的唯一源泉”這一著名的觀點，讓學生學會觀察，正是要學生有效利用這源頭活水。在這一具有深遠影響的講話中，毛澤東還說：“實際上，過去的文藝作品不是源而是流，是古人和外國人根據他們彼時彼地所得到的人民生活中的文學藝術原料創造出來的東西。我們必須繼承一切優秀的文學藝術遺產，批判地吸收其中一切有益的東西，作為我們從此時此地的人民生活中的文學藝術原料創造作品時候的借鑒。”這實際上指明了寫作的另一個快速的通道，借鑒“一切優秀的文學藝術遺產”進行仿寫。

比如在學習了朱自清的《綠》后，教師可以讓學生多角度的觀察校園的某一處景物，并運用多種修辭進行描寫。

教師也可以讓學生模仿《從百草園到三味書屋》中的“不必說……也不必說……單是……就……”句式，運用白描的手法介紹運城的名勝古跡或文化。

有一位學生在他的文中這樣寫道：不必說神奇的普救寺，美麗的鶴雀樓，也不必說雄偉的五老峰，富麗的永樂宮，單是運城的關帝廟就讓人流連忘返。

學生的模仿力是驚人的，學會了模仿，離創新就更近了一步。因為在模仿中，不再是簡單的重復，而是在框架中的有益嘗試。它必然帶給學生寫作的信心，創作的快樂！

四、學生互評是進行描寫的有力促進

修改對于寫作的重要無需贅言。但許多中學生卻不能意識到其重要性，沒有修改作文的習慣。究其原因，還是不會修改作文，沒能深刻體會到修改作文的巨大作用。因此，通過指導學生進行互評，能收到眾多好處。可如何才能讓學生學會修改作文呢？關鍵是學習平臺的設定。

寫作是一項綜合工程，選材、立意、結構、語言、修辭等千頭萬緒，錯綜復雜。如果要求學生對整篇作文進行互評，難免有小牛拉大車之嫌。但是，讓學生對各自的描寫片段進行互評，自然地將評價的范圍縮小，只關注描寫的運用恰當與否，無疑降低了評價的難度，保證了互評的效果。效果有了，學生自然在循序漸進中，體會到了修改作文的作用，增強了修改作文的意識，并進而提升了寫作描寫的能力。

在進行片段訓練時，教師可以為學生規定具體的描寫方法，也可以讓學生在寫作完成后，將自己運用到的描寫方法、修辭和寫法標明，為學生間的互評做鋪墊。在進行互評時，教師應細致地教會學生從觀察的多樣性，描繪的生動性，語言的準確性，修辭的恰當性等幾方面進行評價，并寫出書面的建議。最后，將優秀的習作推薦上來，進行交流展示。互評結束后，各學生對同學的評價進行反思，并對自己的習作進行再次修改、比較，進一步體會如何將自己的作文寫得更好。

總之，教師在教學中，指導中學生學會運用描寫這一表達方式進行寫作，必須立足于生活，采用合適的方法，持之以恒地進行訓練，達到促進學生進步之目的。