語文閱讀教學要教出“味”來

[摘 要]：閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環節，它是培養學生感悟語言、領會文章思想、培養學生閱讀能力的重要環節。在語文教學中要讓學生感受閱讀的樂趣，享受閱讀的快樂，感悟語言之美，最終使自己的情感得以升華。

[關鍵詞]：閱讀教學 語言 體驗 感受 感悟 升華

閱讀是一種社會現象，喜歡閱讀，學會閱讀，終生閱讀，是一個現代人所應具備的基本素質。而中小學閱讀教學，對學生來說，是一個學習理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認識，發展思維，豐富思想感情的過程。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”《語文課程標準》中明確指出，我們應該增加學生的閱讀量，增強學生的閱讀水平。那么，教師該如何進行閱讀教學呢？

1、觸摸語言，感受樂趣

語文《課程標準》明確提出“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣”。要讓學生感受讀之樂趣，最重要的是放手讓他們充分地閱讀文本，與“語言親密接觸”，觸摸語言，捕捉那些精確、形象、生動的精彩語言，感受樂趣。

如教學《泊船瓜洲》 “春風又綠江南岸”一句時，我告訴學生：這句詩中的“綠”字是作者苦思冥想，幾經推敲、修改后才確定的，原先曾用過“吹、到、過、來”等字。你們比較一下，這個“綠”字究竟妙在哪里呢？然后讓學生通過朗讀體會“綠”字所表達的豐富內涵。學生透過這個“綠”字，感受到作者的故鄉——江南的一個小鎮，是那樣充滿生機，是那樣富有詩意，也深深地勾起了遠在他鄉的游子強烈的思鄉之情。

又如教《掌聲》時我注重讓學生細細體味語言，感受語言。課文中有“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角”的句子，我讓學生反復閱讀這句話。首先想方設法讓學生在閱讀中注意到“默默地”這個詞語；然后讓學生想想“總是默默地”說明了什么？再讓學生們輕輕地讀這句話，讀出“默默地”不被注意的感覺；最后引導學生換位體驗：你愿意作一位“默默地”生活的人嗎？面對這樣的同學你會怎樣做？學生反復閱讀后，慢慢讀出了其中的深層含義，達到了“情自心中來，情自口中出”的境界，真正感悟到了文章的真諦。

2、師生共讀，體驗感受

當學生們自由閱讀時，教師要充當“參與者”的角色。教師要以一個孩子的“學習伙伴”的身份，投入到課文的閱讀之中，與孩子一起享受閱讀、品味閱讀。這樣，孩子會更加感覺到閱讀的樂趣。在隨后的交流中，教師以一個平等的參與者身份與孩子“對話”，孩子會感到格外真切，讓學生體驗到這種“課文共欣賞，師生一起讀”是一種情感享受。

如我教《花潮》一課，在品讀“有風，花在動，無風，花也潮水一般地動”一句時，我和學生一遍又一遍深情地朗讀，學生終于領悟到了“無風，花也潮水一般地動”的精妙，學生讀懂了句子，感受到語言的美，讀出了美，加深了對語言的感悟。

《桂林山水》是一篇優美抒情的課文，我教最后一個自然段：“這樣的山圍繞著這樣的水……真是‘舟行碧波上，人在畫中游’”時，我和學生高亢、激越地反復朗讀，學生們最后讀出韻味來了，也使他們有了身臨其境的感覺。

3、創設情境，領悟方法

語文教學要“注重語言的感悟”，“要讓學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”教學中，教師要抓住時機，巧設思維情境，點撥學法，讓學生領悟學習方法。

例如，《我愛故鄉的楊梅》中有這樣一段話：“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。”如果僅從語義上理解，會使學生感到疑惑，楊梅樹怎么會“貪婪”“吮吸”“伸展”和“歡笑”呢？教師要抓住學生的疑惑，指導學生明白作者在這里使用了擬人的修辭手法，是將樹比擬成人。這樣一點撥，學生就會更加深刻地感受到春天的勃勃生機，感受到楊梅樹旺盛的生命力。

如我教《麻雀》一課時，先引導學生結合自己的生活經歷，理解“危險”的詞義。然后讓學生閱讀一遍課文，初步感受到小麻雀面臨著生命危險。學生讀完課文后，我說：“同學們，請你們通過自己的閱讀，把這危險的情況讀出來，讀給同學聽。”學生們通過反復朗讀，深刻地感受到，情況越是危險，小麻雀生命越受到威脅，老麻雀這種奮不顧身拯救孩子的母愛精神就越偉大，越能打動人。

4、反思過程，升華情感

《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在閱讀教學中，教師要引導學生回顧學習過程，讓他們體會到“情”，感悟到“理”，品味語言帶來的精神享受。

例如，《翠鳥》最后有一段話：“我們真想捉一只翠鳥來飼養。老漁翁跟我們說：‘孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。逮它很不容易呀！’我們只好打消了這個想法。在翠鳥飛來的時候，我們遠遠地看著它那美麗的羽毛，希望它在葦稈上多停一會兒。”這是一段充滿感情的語言，處處洋溢著作者對翠鳥的喜愛之情。由想捉到打消想法再到希望多停留一會兒，無一不體現著對翠鳥的喜愛。指導學生閱讀這段文字，要以“情”字貫穿始終，要把理解重點放在情感體驗上，要以情感人，以情育人。

又如在教學《十里長街送總理》一課時，我想到敬愛的周總理離開我們已經多年了，這對于老一輩的人來說印象深刻，但對于現在的小學生來說恍若隔世，從情感上來說還有一些淡薄，為了使學生更深切地感受課文，我讓學生用不同的方式朗讀，不斷回顧“等靈車”的場面和“十里長街送總理”的動人情景，讓學生對當時當地的情景產生感性的體驗。最后師生用哀婉低沉的語調、緩慢的語速再次去讀“人們常常幸福地看到周總理，看到他的矯健身軀，慈祥的面龐。然而今天……”一句，真正感受首都人民難舍難離、萬分悲痛的心境，因為周總理矯健的身軀、慈祥的面龐，從此再也看不見了，用幸福的回憶反襯悲痛的現實，使人更加悲哀。這樣深深地打動了學生的心弦，他們的情感也得到升華。

總之，閱讀教學是非常重要的，是打好學生漢語學習基礎的重要途徑，對學生的繼續學習和終身可持續發展至關重要。《語文課程標準》指出的那樣：“閱讀是學生的個體化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在豐動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”教師要從小處著眼去把握大局，去感受文章思想和感情，把教材中的每一篇課文讀“厚”，把每一篇課文教“薄”，讓我們的語文課堂充滿濃濃的語文味，讓學生在閱讀過程中學會閱讀。