淺談農(nóng)村小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)

[摘 要]：隨著新課改的實(shí)施，低段語(yǔ)文識(shí)字量遞增，艱巨的識(shí)字任務(wù)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)，要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，已成為廣大語(yǔ)文教師共同期待解決的問(wèn)題。也就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，交給學(xué)生多樣的識(shí)字方法，帶給學(xué)生識(shí)字的樂(lè)趣。

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，學(xué)生不掌握一定數(shù)量的漢字，就無(wú)法閱讀和作文。字詞教學(xué)因其特殊的基礎(chǔ)性，在整個(gè)課堂教學(xué)中承擔(dān)著奠基石的角色。閱讀教學(xué)由它始發(fā)，并由它貫穿起句段篇的教學(xué)。若沒(méi)有扎實(shí)的字詞教學(xué)，隨后展開(kāi)的閱讀教學(xué)將可能成為空中樓閣。因此依照個(gè)人角度，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)進(jìn)行反思，愿與同行商榷。“識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。”這句話道出了識(shí)字教學(xué)的重要性。

本人從教七年來(lái)有五年一直是擔(dān)任著農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)工作，在平時(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常能聽(tīng)到同行抱怨：小學(xué)低段學(xué)生識(shí)字量大，字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得累。而本校因?yàn)槭巧酱鍖W(xué)校，離城區(qū)遠(yuǎn)，不少有能力的老師都考進(jìn)城，還有的調(diào)到城郊附近的學(xué)校，所以學(xué)校的師資一直得不到很好的改善。學(xué)校師資力量薄弱，教學(xué)時(shí)間有限，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師不得不在教學(xué)過(guò)程中趕進(jìn)度，為了完成教學(xué)任務(wù)，大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的識(shí)字來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，課堂缺乏生動(dòng)性、形象性、趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，漢字學(xué)習(xí)效率低下。加上本校生源復(fù)雜，學(xué)生個(gè)體差異存在很大的區(qū)別。就拿一年級(jí)的新生來(lái)說(shuō)，部分學(xué)生在幼兒園時(shí)就認(rèn)識(shí)了不少漢字，這給學(xué)生進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)；而有不少學(xué)生在幼兒園時(shí)期幾乎是“玩”過(guò)來(lái)的，沒(méi)有漢字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在進(jìn)入小學(xué)后如此大的識(shí)字量給他們帶來(lái)了極大的壓力。加上農(nóng)村幼兒園師資力量的薄弱，學(xué)生的靈活性和想象力在幼兒時(shí)期沒(méi)有得到很好的開(kāi)發(fā)與鍛煉，致使學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)習(xí)漢字采用的是死記硬背，沒(méi)有掌握很好的識(shí)字方法，課堂教學(xué)枯燥，他們學(xué)得疲憊，從而厭煩學(xué)習(xí)漢字。學(xué)生寄宿在學(xué)校里，平時(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有家長(zhǎng)的輔導(dǎo)，家庭教育幾乎為零。有的父母是務(wù)農(nóng)的，平時(shí)都在附近工廠打工，都忙于自己的工作，對(duì)孩子的教育不重視，課后沒(méi)有輔導(dǎo)孩子復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)。還有不少是留守兒童，父母在外打工，陪伴他們學(xué)習(xí)的多數(shù)是不識(shí)字，普通話也不會(huì)說(shuō)的爺爺奶奶或外公外婆。因此對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，課后鞏固幾乎為零。因此農(nóng)村低段學(xué)生的教育基本上是教師在唱獨(dú)角戲，孩子的課后學(xué)習(xí)得不到很好的延伸和發(fā)展。

無(wú)論是網(wǎng)上也好，還是平時(shí)的交流也好，我們發(fā)現(xiàn)，新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)的低段的家長(zhǎng)、學(xué)生、老師有許多困惑，其中識(shí)字教學(xué)被提及的次數(shù)最多。歸根結(jié)底，其核心是：識(shí)字量太大了！這次小學(xué)語(yǔ)文課程改革的宏觀調(diào)控思路是“小學(xué)低段側(cè)重解決識(shí)字問(wèn)題，小學(xué)中段側(cè)重解決閱讀問(wèn)題，小學(xué)高段側(cè)重解決寫(xiě)作問(wèn)題”。層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，因?yàn)橹挥凶R(shí)字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才可能高質(zhì)量表達(dá)。

根據(jù)專(zhuān)家調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生因?yàn)殚喿x能力有限，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)題目看不懂；初中二年級(jí)學(xué)生則對(duì)理解科學(xué)、數(shù)學(xué)題目存在困難，而這些，歸根結(jié)底，都是由于閱讀基本功不夠造成的。正如著名數(shù)學(xué)家蘇步青曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文是學(xué)習(xí)工具，是基礎(chǔ)，就像蓋樓房需要打地基一樣。數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)自然科學(xué)的基礎(chǔ)，而語(yǔ)文則是這個(gè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。”識(shí)字教學(xué)，更是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。正是在這樣的大背景下，我們提出，應(yīng)該有效提高識(shí)字教學(xué)的效率，最終增加農(nóng)村低段學(xué)生的識(shí)字量，為以后的閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為以后學(xué)習(xí)其他學(xué)科打好基礎(chǔ)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷形成和激發(fā)學(xué)習(xí)需要和動(dòng)機(jī)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的成效受學(xué)習(xí)策略、動(dòng)機(jī)、興趣、智力與非智力因素的制約，同時(shí)也受學(xué)生年齡特征，個(gè)別差異的影響。但教學(xué)的終極目標(biāo)還是使學(xué)生成為獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)者。陶行知認(rèn)為“教是為了不教”，這樣教師就勢(shì)必要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足時(shí)給學(xué)生添柴加油，使學(xué)生學(xué)習(xí)的火焰保持永久的旺盛。“農(nóng)村小學(xué)低段高效識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐與研究”這一課題，需要該理論作為基點(diǎn)，研究者（教師）要以此理論為依據(jù)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用多手段識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)無(wú)處不在，作為語(yǔ)文教師就要積極尋求切實(shí)可行的教學(xué)方法，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，采取多樣的教學(xué)手段。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生成為獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)者，掌握識(shí)字學(xué)習(xí)的技能和技巧。

農(nóng)村學(xué)生因?yàn)樘厥庠颍瘘c(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較低，基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較差。因此，我們教師在具體教學(xué)時(shí)，就充分利用人教版實(shí)驗(yàn)教材在識(shí)字的編排上所采取的兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式──韻語(yǔ)（如：成語(yǔ)串、對(duì)對(duì)子、三字經(jīng)、拍手歌、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)等）。如一年級(jí)上冊(cè)的《小小竹排畫(huà)中游》課后所附的生字表，就要求學(xué)生掌握“排、中、游、流、唱、兩、岸、數(shù)、苗、綠、江、南”這些詞語(yǔ)。而這些，都是在課文的對(duì)子（對(duì)偶）的形式中進(jìn)行的。在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中，我們教學(xué)時(shí)就特別注重將識(shí)字和生活、識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，以編故事、編字謎、編順口溜、做游戲等有趣的方式創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，幫助低段學(xué)生克服畏難的情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高識(shí)字效率，增加識(shí)字量。“興趣是最好的老師”。剛?cè)雽W(xué)的孩子集中注意力的時(shí)間較短，因而教師就要充分利用游戲等兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣。使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，進(jìn)而學(xué)生從中體會(huì)到了快樂(lè)，體驗(yàn)到了成功的喜悅。我們不應(yīng)該盲目地追求識(shí)字量，而是強(qiáng)調(diào)先學(xué)習(xí)漢字中使用頻率高的字，就是我們平時(shí)教學(xué)時(shí)所說(shuō)的高頻字 對(duì)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，肯定是有許多生字是不認(rèn)識(shí)的。而從人的惰性來(lái)看，可能會(huì)采取“混”的方式來(lái)解決，因此，我們教師就特別對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)“勤查字典”的重要性（我們常說(shuō)，字典是不會(huì)開(kāi)口說(shuō)話的老師），并且在課堂內(nèi)外有意檢查學(xué)生查字典的情況，加強(qiáng)督促的力度，對(duì)自覺(jué)查字典的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，久而久之，以便形成一種良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。只有學(xué)生自己真正養(yǎng)成了勤查字典的習(xí)慣，時(shí)時(shí)刻刻主動(dòng)去查不認(rèn)識(shí)的生字，才算是真正掌握了識(shí)字的“金鑰匙”。

總之，教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣的熱土。