情景教學為語文課堂插上飛翔的翅膀

葉瀾教授曾說：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。”我認為，激活語言文字的最佳途徑就是讓學生入情入境，在充滿生命激情的靈動的情境中受到熏陶和感染，

那么，如何在在語文課堂上設置情境呢？

導課時設置情景。

例如，在上《生于憂患，死于安樂》一課時，我這樣創設情境：“同學們，上課之前咱們先來看一則小故事，請看大屏幕：美國阿拉斯加的一個自然保護區原是鹿與狼共存。為保護鹿不被狼吃掉，人們趕走了狼。不料，在‘和平安寧’環境中的鹿，舒適安逸，不再狂奔快跑了，體質明顯下降，不久便有許多鹿病死了。人們只得再把狼‘請回來’，不久鹿群又生機煥發，充滿活力了。你從這則故事中得出什么啟發？”

學生很容易想到：“憂愁禍患使人生存發展，安逸享樂使人萎靡死亡。”教師再引導學生針對這則故事中鹿和狼，把意思分別闡釋一下，在學生的概括中，“生于憂患，死于安樂”的道理就顯而易見了。此時，學生再走進文本，就激發學生身上的求知欲望，從而有效提高學習效率。

1、深入研讀探討文本時設置情景。

例如，在上《老王》一課時，讀到關于老王的外貌描寫時，同學們一致認為老王外貌丑陋，此時，我這樣創設情景：

師：如果是在石河子的街頭或者在阿圖什的街頭，你碰到了 他，他說：“小姑娘，想坐車嗎？”你會怎么辦？

生：想跑，拒絕。

師：你很坦誠。我問：“你有愛心嗎？”

生：不答。

師：同學們，你們覺得她有愛心嗎？

生齊答：有。

師：王老師也覺得馬小梅同學很有愛心。她是咱們班的生活委員，關心班集體，王老師從其他同學的作文中也時常看到馬小梅關心舍友、給生病的同學送飯打水的身影。可遇到老王，怎么就跑了呢？怎么就拒絕了呢？我們剛才不還在批評以貌取人的人嗎？不還在說不能以一個人的身份、外貌來決定他的品行嗎？其實啊，愛父母、愛親人、愛朋友、愛同學，大家很容易做到！尤其是愛漂亮的大明星，我想同學們人人都可以做到！可是，愛丑陋的人、愛貧窮的人、愛一個被生活折磨得不成人樣的老王，肯定比較難！那么，在有人歧視、有人欺辱、有人想跑、有人拒絕的時候，楊絳先生只說了一句，一件簡簡單單的事情，那就是課文第一自然段。大家齊讀。

生齊讀。

師：一個“常”字，平平常常，現在聽起來是不是有點震耳發聵啊！我們都跑了，楊先生卻坐了下來，坐得穩穩當當，氣定神閑，一路上閑聊著。同學們，你說楊先生善良嗎？

生：善良！

通過創設情景調動了學生的情緒和注意力，幫助學生通過自己的情感體驗，去感悟作者的善良。對學生進行了一次真善美的教育，陶冶了學生的情操。

2、總結拓展時，創設情境。

學完《背影》，讓學生給爸爸發一條短信。學完《羚羊木雕》，讓學生續寫“我”要回木雕回到家之后的情境。

還例如，在學習《談生命》一課，我這樣創設情境：

師：請同學們結合自己的生活體驗，說說生命像什么？

生：生活像一面鏡子，你對它皺眉，它回我們以皺眉；當我們對著它微笑，它回我們以微笑。

生：生命猶如單行道，沒有回頭的機會。

生：生命想玩牌，拿到好牌不一定贏，要看怎么玩法。

生：生命就像下棋，每一步都要深思熟慮，方有勝算。

…………

使學生在學習課文即將結束的時候，對生命有了一次自我反思和重新認識的體驗。

再例如，在學習《在沙漠中心》時，我這樣創設情境：

師：這就是作者心中冒險的意義。那么，冒險在你心中有什么樣的意義呢？下面有則材料，大家看一下：2002年，北京大學山鷹社登山隊有五位大學生，在攀登西藏希夏邦瑪山西風時遭遇雪崩，兩人遇難，三人失蹤，山難發生后就有很多人開始思考大學生登山的意義。同學們，你們對大學生登山這一點，有什么看法？大家自行討論一下，你是贊同還是反對，理由是什么？

討論后，學生陸續發言。

有學生說：“反對，他們是北京大學的學生，受的是最優質的的高等教育，然而卻死在一場山難中，即使登山是興趣，但在不能保證生命的情況下去冒險，是對生命的不負責任。”

也有學生說：“贊同，登山是理想，他們登山可以看到自己想看的東西，做自己想做的事情，為自己的理想而死，是死得其所的。”

還有學生說：“反對。我認為大學生登山隊和圣埃克絮佩里是不一樣的。因為圣埃克絮佩里的任務是開辟航線，他的任務是飛行，死也是死在任務上的，是光榮的，值得的。而大學生的任務是學習的，登山是業余愛好，學習是為了以后為社會做出貢獻，所以，我覺得他們死得不是很值得。”

…………

教師總結，贊同的學生往往強調的是登山可以磨練人的意志，可以實現個人價值。持反對意見的同學往往強調的是登山應該師在尊重自己的生命的基礎上，實現個人的社會價值。可能后者和前者相比，更令人敬仰！所以，我認為冒險絕不僅僅是個人的一時沖動，不是為了顯示個人非凡的勇氣，而是應該為了他人，為了全社會的幸福而努力奮斗的社會責任感和使命感，這才是冒險的真正意義。

在本文的最后設置情景，對學生更好地理解冒險的真正意義，樹立正確的價值觀有幫助作用。

此外，例如，上《背影》一課，教師激情洋溢的范讀能引導學生進入作品所描繪的情境中去，而配上與文本感情基調相協調的音樂作為背景音，那就更能給學生以正面的情感沖擊，從而也營造出了更為強烈的情感氛圍。

再例如，上《石壕吏》一課，采用角色表演，鼓勵學生把文本改編成課本劇，自編自演，引起學生的情感體驗，體驗官吏的兇殘霸道、體驗老嫗的喪子之痛和勇于承擔苦難的精神、體驗老翁的辛酸和孤獨、體驗“乳下孫”惡虐的生存環境、體驗兒媳婦喪夫的酸楚和養子的艱辛……這樣的情景體驗不僅極大地調動了學生的學習興趣，還幫助了學生迅速而正確理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展，提高了教學效率。

總之，情境創設的方式可以多種多樣，情境創設應貫穿在整個教學過程之中。這就建立在教師要研讀文本，在吃透文本的基礎上的，還要求教師充分了解學生已有的知識結構狀態，使新的學習內容與學生已有發展水平構成一個適當的跨度。此外還需要教師能夠抓住瞬間的變化，將學生的情感從作品的意境而引入到他們憑借自己的生活經驗基礎所產生的聯想之中，然后又再將其切入到文學作品內容本身所營造的氛圍，以達到“情”與“景”的交融。

最后，讓作為一線教師的我們，十分注意去恰當地合理地設置教學情境，使情景教學為語文課堂插上飛翔的翅膀，讓我們的學生們，能在具體的情境中感受語言、體悟語言的美感，進而加深其人文素養，以實現我們語文學科教學的目標。