談語文教研中評課理念的更新

[摘 要]：語文課改以來，校本教研興起，但評課理念卻相對滯后，筆者以為教師的評課理念亟待更新，更新內容可以考慮以下幾方面：轉變評課者角色，變評價者為教師成長的促進者；調整評課視角，變評教為主為評教評學并重。只有更新評課理念，緊跟課改步伐，才能推動課改不斷深入。

[關鍵詞]：語文 評課理念 更新

校本教研中的聽評課活動成了提高教師專業素養和滲透新課程理念的載體。但環視周邊的評課現象，大多停留在表層與細節，沒能深入，主要問題有：1.就課論課，缺乏對教師長遠發展的考慮；2.注重老師的教，很少評價學生的學。這些評課理念相對滯后，缺乏應有的深度和廣度，不能真正發揮效用，筆者試從以下幾個方面與大家探討：

一、轉變評課者角色，變評價者為教師成長的促進者

評課的意義不在于對一節課的評價，而是在于轉變教師的理念，幫助和指導教師總結經驗，提高教育教學水平，促使教師在教學過程中逐漸形成自己獨特的風格。評課者與被評者之間應該是平等的切磋交流關系。而\"評價者\"的定位容易給被評者造成心理壓力，不利于評課意見的交流與接受。而\"促進者\"三字充分體現了民主平等，為評課營造了寬松和諧的氣氛，有利于發揮評課的激勵功能。基于以上認識，評課者的角色必須由以前的評價者轉變為教師成長的促進者。作為促進者，在評課過程中，要著重注意以下兩個問題，以更好地促進教師的成長。

（一）評析主要問題，提出整改策略

評課中不能面面俱到，而要抓住主要問題進行深入分析。如一節課的目的是探討如何在課堂教學中培養學生分析問題和解決問題的能力，評課時就應該把重點放在培養學生分析問題和解決問題的能力的成功經驗和存在的不足上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。

【案例】在《白兔與月亮》評課過程中，評課老師的意見有以下幾個方面：教師語言啰嗦，表述不夠簡潔；討論時間不夠，學生無法深入探討；在自主合作探究過程中，老師注重過程，但更重結果，以致對問題結論的引導僵化，如其中一個探討問題為：為什么諸神之王把月亮歸屬于白兔后，白兔從前的心情一掃而光？學生答案有因為白兔害怕月亮會丟失等。但老師非要將學生引到《教師參考用書》的答案上：\"實際上白兔得到月亮，顯然是諸神之王慷慨的賜予，但是她實在不配擁有，因此不能泰然擁有。\"就此，評課老師們專門就\"該更重過程，還是更重結論\"這個問題展開了討論，認為在自主合作探究過程中，重結果，但更應重過程。【評析】在以上案例中，評課老師發現的問題有：語言表述不夠簡潔；討論時間不夠；對問題結論的引導僵化等。評課者對\"該更重過程，還是更重結論\"這個問題進行了研討并作出結論，應該是重結論更重過程。其他細節忽略不評。這可謂是抓住了主要問題，但僅僅探討出結果還不夠，還必須究其原因：老師仍將自己作為教學中的主角，常把自己認為正確的理解或是參考用書上的理解作為學生問題的終極理解，以致忽視了學生的個性與思考。就此我們應該提出相應的整改策略：調整觀念，在教學過程中應該是\"重結論，更重過程\"，在教學環節中應時刻關注學生，尊重學生的個性理解與個性思考。這樣才能更好地促進授課老師的成長。評課中，不僅要抓出主要問題，且要進行深層次剖析，并提出整改策略。若就課評課，點到為止，缺乏深度碰撞，只知其然不知其所以然的評課，教師是沒多大收獲的。評課教師要在評課過程中與上課教師一起協作，在交流與碰撞中，引領教師從源頭去認識、去理解，去克服，這樣\"拔根式\"的評課才能真正推動教師的專業發展。

（二）挖掘素質優勢，幫助形成風格

教師的個性化教學，是創造教學藝術魅力的需要，是豐富學生性格個性的需要。如魏書生老師表現出民主型教學風格，而于漪老師則是情感型教學風格的代表等。評課在培養教師教學風格方面發揮著特有的作用，評課者可以憑自己的觀察分析，大膽發掘執教者的素質優勢，幫助教師形成自己獨特的教學風格。

【案例】評《天凈沙·秋思》一課時，不少老師對授課者的情境設計贊不絕口：導入新課時，樂曲《橄欖樹》中淡淡的鄉愁像小溪般流入學生的心田；朗讀賞析中，陳星的《流浪歌》為詩歌朗誦配樂，引發了學生的情感共鳴；揣摩主人公心境時，費翔《故鄉的云》讓讀者走進了主人公思鄉的心。大家一致認為這是音樂與語言營造悲涼思鄉氛圍的一個典范。【評析】在評課過程中，評課者充分肯定了授課教師的情境設計，并詳細分析有關情境的每個環節的設計及效果，這無疑是對授課老師的極大肯定與鼓勵。但這還只是就課論課，若能再深入一步，由教師的情境設計中看出他的渲染情境、調動學生情感的優秀潛質，建議他向情感型的于漪老師靠近，幫助他在情境渲染能力上繼續發展，這將對他往后情感型風格的形成起到至關重要的引導作用。評價一堂課，不僅要評出這堂課的優缺點，還要善于發現教師的潛藏個性，幫助教師描繪自己獨特的風格藍圖。當然，在這協作過程中應注意兩點：第一，教學風格應切合他本人的實際，是經過努力可以達成的；第二，要明確指出應努力的路徑。

二、調整評課視角，變評教為主為評教評學并重

在傳統評課過程中，著重評價的是教師的教，而極少涉及學生的學。實際上，教學的本質是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。教師教學活動是否有效也取決于學生學習是否有效。一堂課的優劣不僅要看教師的發揮，更要看學生，看學生在課堂上是否處于主體地位，看課堂上學生的個性、能力等有沒有得到充分的發展。因此，必須調整評課視角，變\"評教為主\"為\"評教評學并重\"。在評教上，不僅要注重教學方法的評價，更要注重教學內容的評價，因為倘若教學內容的選擇出現問題，那么教學方法再巧妙也無濟于事。王榮生教授 \"教學內容的選擇與創生\"理論系列，對評課方向有了極大的影響，老師們開始對教學內容選擇進行評價。所以，這里就不再贅述如何評價老師的教，而專門談學生

的學。評價學生的學可從以下兩方面入手：

（一）評學生的參與狀態

學生在課堂中主體地位的確立，是以一定的參與度作保證的，學生沒有參與，或參與得不夠，就談不上\"主體\"。看學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，要看學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環節；就深度而言，要看學生是被動學習還是主動探究，是淺嘗即止還是深入思考。

【案例】在評《珍珠鳥》一課時，從教學問題設計到教師課堂調控能力，評課者都一一認真評價。但在學生情況上，只有一位教師提及，他認為學生活躍異常，尤其是課初交流有關鳥的詩句時，學生個個迫不及待地舉手，一邊還大聲喊：\"我來，我來......\"氣氛濃厚，異彩紛呈。【評析】從上面評課案例中可看出，評課老師沒能對學生的學引起重視，著重評的是老師的教。即使有一位老師評及學生狀態，但也極其籠統，浮于表面。其實深究課文導入，不難發現，當時學生參與面雖廣，但有四個答案是重復的。評課者應從中可知學生沒有養成認真傾聽的習慣，參與的深度不夠。這就提醒我們教師，在評價老師的教時，也要注重學生的學，不僅要關注學生參與的廣度，也要關注學生參與的深度。因為評課者的評價方向往往會成為授課者的發展方向。關注每一個學生的參與狀態，要看學生是否保持良好的注意狀態，學生的學習興趣是否濃厚，在學習過程中是否積極主動地跟進、投入、共鳴等。如果一堂課中學生始終保持著較高的熱情，師生之間情感和諧交流，達成教學共振，那么每個學生都會在原有基礎上得到盡可能大、盡可能全的發展。

（二）評學生的達成狀態

達成狀態，即學生通過努力是否達到預定的教學目標；是否形成了能力發展趨向；學生的學習主動性是否得到充分的體現等。一堂課的優劣要立足于學生是否有得，得了多少。如果教學目標達到了，學生積極參與知識的發生、發展過程，確實增長了知識，能力上也有所提高，就應該是一堂成功的課。

【案例】在評《桃花源記》一課時，評課者一致認為，小組合作默契，學生在質疑、釋疑過程中積極主動，提出不少有價值的問題，應該說學生的主體地位與學習主動性得到了充分的體現。【評析】在評課過程中，教師開始關注學生的主體地位，注重學生的參與狀況，但這僅僅是初步。就課例來看，本堂課學生在合作能力、探究能力上有了較大的發展，達到了預設目標。但后半節課由于老師的引導不當，導致學生思維滯澀，對文章內容理解不透徹，達成狀態受明顯影響。由此，評課在評價學生狀況時，還應更進一步，學生的參與度如何，效果如何，有無達成預設目標。學生的學習表現及學習成果是評價課堂教學成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到了發展、學業水平得到了提高、學習興趣得到了激發，達到預設目標，也就成了一堂好課。把學生的發展狀況作為評價的關鍵點，與評教并重，這不僅是評課視角上的調整，更是教育觀念的轉變。

評課理念的更新是提高評課實效的關鍵，是促進教師發展的動力。在評課活動中，我們應鼓勵更多的教師對照新課標精神，對自己的評課理念和評課行為進行反思與剖析，及時調整自己的評課角色和評課視角，激發合作與交流的主動性，形成共同探討、相互促進的學術氛圍，使更多的教師真正參與到評課活動中來。

參考文獻：

[1]《語文（7-9年級）課程標準（實驗稿）》【M】 教育出版社 2002年5月

[2]徐世貴《怎樣聽課評課》 【M】 民族出版社 2004年6月