淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

[摘 要]：美術(shù)課程改革要求我們?cè)谶^(guò)去的以老師教，學(xué)生學(xué)為主的教學(xué)模式下，加入更多的小組合作。許多老師認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，把學(xué)生分成小組，一起討論或交流就叫合作學(xué)習(xí)。這說(shuō)明，這些老師在對(duì)合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)把握上還存在偏差。小組形式的學(xué)習(xí)必須基于一定的條件才能稱(chēng)其為合作學(xué)習(xí)，也只有在這些條件滿(mǎn)足時(shí)，合作學(xué)習(xí)才比競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)以及個(gè)體化學(xué)習(xí)有更多的教育意義。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。合作式的學(xué)習(xí)方法不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的合作中不斷創(chuàng)新，不斷完善。

[關(guān)鍵詞]：合作學(xué)習(xí) 美術(shù)教學(xué)

一、合作學(xué)習(xí)的條件

所謂合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)任務(wù)把班級(jí)的同學(xué)分成若干小組，小組成員通過(guò)合作，有組織地進(jìn)行討論、交流和操作等形式，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而教育必須培養(yǎng)孩子四種能力，以幫助孩子有能力面對(duì)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)。這四種能力是：學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存。而學(xué)會(huì)共同生活在很大程度上是一個(gè)學(xué)會(huì)合作的問(wèn)題。美術(shù)課程改革要求我們?cè)谶^(guò)去的以老師教，學(xué)生學(xué)為主的教學(xué)模式下，加入更多的小組合作。許多老師認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，把學(xué)生分成小組，一起討論或交流就叫合作學(xué)習(xí)。這說(shuō)明，這些老師在對(duì)合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)把握上還存在偏差。小組形式的學(xué)習(xí)必須基于一定的條件才能稱(chēng)其為合作學(xué)習(xí)，也只有在這些條件滿(mǎn)足時(shí)，合作學(xué)習(xí)才比競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)以及個(gè)體化學(xué)習(xí)有更多的教育意義。

（一）、積極的相互依賴(lài)

合作學(xué)習(xí)首先需要學(xué)習(xí)者樹(shù)立榮辱與共的意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者有兩個(gè)責(zé)任，其一是學(xué)習(xí)分配給自己的材料；其二是保證所有小組成員都學(xué)習(xí)各自的材料。這種雙重的責(zé)任就是一種積極的相互依賴(lài)的關(guān)系。這種關(guān)系只有當(dāng)學(xué)生們認(rèn)識(shí)到他們與小組伙伴是息息相關(guān)的除非小組伙伴完成了相應(yīng)的任務(wù)，否則他們不會(huì)成功的，反之亦然。同時(shí)他們必須不斷地調(diào)整他們的工作以便與伙伴們的工作和諧一致。在積極的相互依賴(lài)的情境中，學(xué)生一方面看到了他們的工作有益于小組伙伴，小組伙伴的工作也有益于他們自己；另一方面在小組中大家一起努力，共享學(xué)習(xí)資源，并且相互幫助，相互鼓勵(lì)，最后慶祝共同的勝利。

（二）、面對(duì)面的促進(jìn)性交互

積極的相互依賴(lài)關(guān)系導(dǎo)致促進(jìn)性交互。所謂促進(jìn)性交互是指為了完成整體任務(wù)，實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)，小組成員之間相互鼓勵(lì)，相互促進(jìn)。促進(jìn)性交互有以下幾個(gè)特點(diǎn)：個(gè)體之間相互提供有效的幫助和支援；共享所需的學(xué)習(xí)資源，如信息和學(xué)習(xí)材料，并更有效的加工信息；彼此提供反饋以改進(jìn)以后的工作；用批判的眼光審視彼此的結(jié)論和推理過(guò)程，以使判斷能力和洞察能力向更高的水平發(fā)展；提倡為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)不遺余力。

（三）、個(gè)體責(zé)任

小組成員要認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都必須盡職盡責(zé)，不能搭便車(chē)。如果小組的成功僅靠小組成員中個(gè)別人的努力就可以達(dá)到，則小組的其它成員會(huì)采取袖手旁觀的態(tài)度。在個(gè)人發(fā)展方面，只有那些參與者可能獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高得也更快。而非參與者的提高程度就要大打折扣了。

（四）、人際交往技能

為了實(shí)現(xiàn)小組的共同目標(biāo)，學(xué)習(xí)者必須：1、彼此了解并相互信任；2、準(zhǔn)確地闡述自己的想法。3、相互幫助，相互支援。4、建設(shè)性地解決沖突與矛盾。我們并非天生就具備與他人進(jìn)行有效交流的技能。這些技能也不會(huì)在我們需要時(shí)自動(dòng)的發(fā)生。教師必須有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生，使他們具備高質(zhì)量合作所需的人際交往技能，并激勵(lì)他們?cè)诤献餍孕〗M中應(yīng)用這些技能。研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者的社會(huì)交往技能越熟練，當(dāng)教師對(duì)學(xué)習(xí)者社會(huì)交往技能的應(yīng)用給予更多的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)時(shí)，合作學(xué)習(xí)小組的成績(jī)就越高。

（五）、小組加工

整個(gè)小組是否不斷反省他們的工作運(yùn)行情況，這一環(huán)節(jié)對(duì)小組合作工作的有效性有著很大的影響。小組加工可以定義為對(duì)小組工作的反省，其中包括：描述什么樣的成員行為是有益的和無(wú)益的；判斷什么樣的行為應(yīng)該繼續(xù)保持或者改變。小組加工的目的就是澄清并改進(jìn)小組成員在相互協(xié)作的過(guò)程中的有效性。

二、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。合作式的學(xué)習(xí)方法不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的合作中不斷創(chuàng)新，不斷完善。

（一）、合理分組，給予指導(dǎo)

進(jìn)行分組是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。那么分組也不能隨便分。在美術(shù)學(xué)習(xí)中有的學(xué)生技法上有一定的表現(xiàn)能力，體現(xiàn)在構(gòu)圖、造型、運(yùn)用色彩方面，但就是缺乏創(chuàng)意；有些學(xué)生很有創(chuàng)意，滿(mǎn)腦子都是新鮮的玩意，就是表現(xiàn)不出來(lái)，于是就出現(xiàn)一些學(xué)生老是停留在模仿水平，而一些學(xué)生卻不能用筆把自己美妙創(chuàng)意表現(xiàn)出來(lái)。我認(rèn)為，這種現(xiàn)象是在美術(shù)教學(xué)中是比較正常的而這也是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的絕好機(jī)會(huì)。如在我的設(shè)計(jì)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，用四人小組的形式，采取幾張桌子拼接在一起，小組成員圍坐在桌子的四周的形式，把創(chuàng)意型和技法型的學(xué)生有意識(shí)地安排在一起，進(jìn)行共同創(chuàng)作。通過(guò)整個(gè)繪畫(huà)過(guò)程，使創(chuàng)意型的學(xué)生在技法上有所提高，而技法型的學(xué)生也不同程度地拓寬了思路。

（二）、巧用方法，情系后進(jìn)

每班都有幾個(gè)學(xué)習(xí)方面的后進(jìn)生，美術(shù)學(xué)科也有，總有一些學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因而導(dǎo)致能力較差。那么教師就要激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心，培養(yǎng)其責(zé)任心。我們要用一分為二的目光來(lái)看后進(jìn)生。作為后進(jìn)生他們既有陰暗的消極面，又有閃光點(diǎn)，他們同優(yōu)秀生一樣渴望進(jìn)步，渴望成才。作為教育工作者，要善于從后進(jìn)生身上觀察發(fā)現(xiàn)他們時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的閃光點(diǎn)，作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口。事實(shí)證明，后進(jìn)生并不是一無(wú)長(zhǎng)處、各方面都差的壞學(xué)生，在他們的身上也有不少的優(yōu)點(diǎn)，只是作為老師有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。人民教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。因此，在教育工作中，對(duì)后進(jìn)生應(yīng)有所偏愛(ài)，讓后進(jìn)生也能品嘗到受贊許、表?yè)P(yáng)的歡樂(lè)，而千萬(wàn)別讓他們?cè)谡n堂上成為被冷落被遺忘的對(duì)象，認(rèn)為老師只看到我的缺點(diǎn)和短處，看不到我的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步要及時(shí)了解、掌握后進(jìn)生的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，激發(fā)其上進(jìn)心和積極性。而且要不斷地培養(yǎng)他的責(zé)任心，只有在培養(yǎng)了責(zé)任心以后，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才有可能真正實(shí)現(xiàn)。

（四）、不斷創(chuàng)新，樹(shù)立信心

在教學(xué)實(shí)踐中我們體會(huì)到，合作式教學(xué)要求教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課程內(nèi)容；善于啟發(fā)學(xué)生想象、聯(lián)想、構(gòu)思；善于指導(dǎo)學(xué)生敢于沖出傳統(tǒng)美術(shù)觀念的框架，打破以教師為中心單純的傳統(tǒng)美術(shù)技法的教學(xué)模式，大膽表現(xiàn)內(nèi)心的感受；還要善于提示學(xué)生保留作品的原創(chuàng)性，使學(xué)生感受到自我存在的價(jià)值，從而更積極主動(dòng)地表達(dá)內(nèi)心的感受。由此，學(xué)生的繪畫(huà)、手工、欣賞能力提高了，群體意識(shí)和人際交往的能力也隨之提高。但是，為了不讓其合作式教學(xué)在長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)用中失去其新鮮感，教師在教學(xué)中應(yīng)保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心，要讓小組合作學(xué)習(xí)更深入有效，還需要進(jìn)一步優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)，豐富合作形式，使之真正成為有效可行的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有極大的促進(jìn)作用。總之，合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。