做游戲，學數學

游戲是學生獲得數學內容和思想方法的有效方法之一，游戲與數學的結構相似性保證了游戲有利于學生數學思維的培養，使學生更深刻的理解數學的精神。教學中的游戲一般是把教學內容，尤其是教學重點、難點與兒童喜聞樂見的游戲形式有機地結合在一起，并把它適當安排在教學過程中。數學游戲能為學生動手、動口、動腦，多種感官參與學習活動創設最佳情景，激發學生的學習興趣，調動學生積極性，最大限度地發揮學生身心潛能，省時高效地完成學習任務，同時，滲透思想品德教育，培養良好的學習習慣和心理素質，使智力和非智力品質協調發展。設計游戲的目的要引導學生在“玩”中學，“趣”中練，“樂”中長才干，“賽”中增勇氣，并且游戲可以貫穿到各環節當中。

一、開課時，用游戲導入新課

課起始，孩子們的精神狀態處于高度興奮階段，人雖進了課堂，但心中還想著課間的游戲。此時若把游戲引進課堂，就會將他們的興奮點自然轉移到學習中。教學中，設計一些學生生活中活潑有趣的游戲，能讓學生在玩中學，在樂中學，激發學生的學習興趣。如教學“可能性”，以摸球游戲導入新課：看看哪個組的學生摸的白球多。教師拿出兩個紙箱，一號紙箱里面放的都是白球，二號紙箱里面放的球，有白、紅、綠三種顏色（學生并不知道每個紙箱里面放的是什么顏色的球）。兩個組的學生（各10人）排好隊，第一組的學生在一號紙箱里摸，第二組的學生在二號紙箱里摸，每個學生只準摸一個球，每組第一輪都摸出5個，摸到白球多的隊勝。游戲開始，第一組先摸，每個學生摸到的都是白球，學生嘩然：第一組贏定了。輪到第二組學生摸，摸到一半時，有的摸到白球，有的摸到紅球，有的摸到綠球。學生開始竊竊私語：“這樣的比賽不公平。”這時，教師叫停，把兩個紙箱里剩下的球給學生看：“第一組的同學再摸下去，會摸到什么顏色的球？”學生很確切地說“都會摸到白球。”這時教師引出“一定。”師：“第二組的同學再摸下去，可能會摸到什么顏色的球？請大家先猜猜。”學生有的說可能會摸到紅球，有的說可能會摸到綠球，有的說可能會摸到白球，從而引出“可能”。師：“第二組的同學再摸下去一定能摸到白色的球嗎？”生：“不一定會摸到白球。”引出“不一定”。師：“第二組的同學再摸下去可能摸到藍球嗎？”生：“不可能。”師：“為什么？”生：“因為二號紙箱里根本沒有藍球。”引出“不可能”。運用這樣的游戲導入新課，牢牢吸引住學生的注意力，使學生的思維活動同教師的講課交融在一起，讓學生積極主動地參與到活動中去，使學生在“樂中學”、“玩中學”，達到很好的教學效果。

二、新課中，用游戲自主探究

設計相關的游戲，如送信、奪紅旗、開火車、小貓釣魚、摘蘋果、紅花配綠葉等穿插在課堂教學中。這些游戲不僅能照顧到點，又能覆蓋到面，及時信息反饋，學生興趣濃烈，其樂融融。例如：在學習20以內的加法后，設計一個湊18點的游戲活動，這個游戲活動包括了20以內所有進位（不進位）的加法。一旦學生熟悉了規則并開始游戲，其效果出人意料。每個四人小組都盡情地投入到游戲活動中，有的把頭湊在一起看牌的點數，有的坐下來做記錄，有的翹起小屁股趴在桌面上出牌，有的走出座位向老師請教。因為牌上有實物點，對于計算暫時不熟練的學生，還可以借助已有知識經驗，比如：數點數的方法來計算；對于大部分學生，只要小組長的兩張牌剛出手，“等于多少？”的話音未落，對方小組員已迅速搶答出得數，再繼續多要一張牌，又要一張牌，只見他們已咧開嘴，邊笑邊做出小超人勝利的動作，手舞足蹈以慶祝自己的成功。

教學實踐證明，直觀形象以及色彩鮮明的具體事物和圖片，更能引起小學生的高度注意，讓學生在游戲中通過多種感官的共同參與，可以使無意注意和有意注意有節奏地交替，使感性活動逐步過渡到抽象思維，從而有效地降低思維難度。

三、練習時，用游戲鞏固強化

對于一些易混淆的概念和計算法則，通過辨誤游戲，可以減少錯誤，加深理解知識，提高辨析正誤的能力。例如，學習“100以內的加減法計算”時，可用童話創設情境：夏天來了，張大爺家的桃樹結滿了紅彤彤的桃子（出示圖片，桃子上寫著豎式），可是有的桃子被蟲子咬壞了，小朋友你們能幫張大爺抓住蟲子嗎？學生聽著童話，又能幫人做好事，學習積極性非常高。通過讓學生辨誤診斷，不但能加深理解，增強記憶，還能靈活運用所學知識，提高計算能力。

四、課尾時，用游戲回味無窮

教育心理學表明，在臨下課前的幾分鐘，學生身心疲勞，情緒低落。因此，要使學生始終保持飽滿的學習情緒，在課堂的結尾設計一些帶有競賽的游戲，可以把整節課推向新高潮。如復習三位數的加法計算時，可設擺數字卡片的游戲，讓學生任意選擇六個數字來比賽計算，游戲前老師可用鼓勵性的語言來激勵學生：“誰第一個算出來就是優勝者，大家為他鼓掌。”這時學生們個個躍躍欲試，不甘落后。學生擺出了多個三位數計算了一道又一道，結果下課鈴響了，學生一個也不愿意下課，還一個勁地說：“我還有一種……”

除此之外在游戲的設計上還要注意，游戲的目的要“明”，設計要“精”，秩序要“嚴”，時機要“巧”，同時還應注重游戲設計的思想性、激勵性、多樣性，情趣性、直觀性、形象性、針對性、啟發性等，這樣才能充分激發學生學習興趣，調動學生的積極性，最大限度地發揮學生的身心潛能，省時高效地完成任務，同時又培養學生良好的學習習慣和心理素質，使智力和非智力品質協調發展。