淺析小學數學參與式教學促進學生主動學習

《全日制義務教育數學課程標準實驗稿》指出：“有效的教學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習的重要方式”。因此數學教學中如何使學生由機械、被動學習轉變為主動參與學習，形成積極的學習態度，促進學生的全面發展顯得尤其重要。

1.培養興趣，以趣激學，讓學生愿意主動參與到數學學習中來

“興趣是最好的老師”，是推動學生學習數學知識，逐步完善知識結構，形成數學能力的直接動力；興趣也是影響學生學習積極性的直接心理因素，學生有了深厚的學習興趣，就能主動參與學習的過程。因此老師應根據教學內容和學生學習的心理特征，遵循樂情原則，從學生已有知識經驗出發，創設教學情境，從而激發學生嘗試參與探索新知識的欲望。

1.1從生活實例選材。對于小學生來說，問題提出的太抽象，往往會使他們覺得不知如何思考，望難而畏，以至于喪失了學習的興趣。所以在教學中，舉例子要貼近學生的生活，以便于他們思考問題。

1.2學生好奇心強，這是小學生的普遍心理特點，也是賴以引發學生興趣的切入點和著力點，在教學中，教師若能充分利用這一特點，往往能達到出其不意的效果。

2在“操作活動”中，充分發揮學生的主體作用，讓學生積極參與到學習過程中去

動手操作的過程是一個手、腦并用的過程 ，是培養技能、技巧，促進學生思維發展的有效手段，教學中老師要為學生提供一切參與的機會，盡量讓學生不僅用眼看，還要動手、動口、動腦，多種感官并用，在活動中把學生推到主體地位，啟發學生主動去思考，合理運用教學手段，讓學生愿意去嘗試、探索，主動參與到獲取知識的整個過程。

如講《三角形面積》時，課前讓每個學生自己準備好兩個完全一樣的三角形，課上先讓他們用各自的三角形擺一擺、拼一拼，看看能否拼擺成以前學過的平面圖形。通過分組討論和展示，同學們可拼成平行四邊形、長方形和正方形。然后，教師問學生這三種圖形之間有什么關系，明確：長方形和正方形是特殊的平行四邊形。再讓學生思考：拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什么關系？通過觀察，發現平行四邊形的底相當于三角形的底，平行四邊形的高相當于三角形的高。最后，通過平行四邊形的面積與三角形的面積的關系推出三角形的面積公式。這樣，在教師的啟發、引導下，學生通過自己一步步地實踐操作，獲得了新的知識點。

3掌握學生認識規律，允許個別差異讓他們都參與學習過程中，促進學生有效學習

小學生年齡比較小，正處在心理和生理發展初級階段，思維水平比較低，對事物認識只能憑借直觀，從簡單逐漸到復雜，由個別到一般。理解問題的程度、水平有較大差別。因此，在教學過程中，教師不能用其認識方法去取代學生的認識過程。而討論能集思廣益，既有利于學生主動參與，使每個學生都有充分表現的機會，又有利于學生之間的多向交流，學習別人的長處和優點，培養學生的協作精神和集體觀念。所以，在數學教學中組織學生進行必要的討論，能讓學生主動參與學習過程，培養學生的探索精神。

4靈活運用教材，讓所有的學生都參與到數學學習中來，多方促進學生學習

要想促使學生主動學習，教師就要善于創設問題情境，就必須在課堂教學上使所有學生都能有效地把耳、目、腦、口充分運用起來調動學生進行積極思考。

4.1聽。

課堂上，學生不僅要認真聽教師講，無論是自己懂還是不懂的地方都要認真聽；而且還要認真聽同學發言，特別是與自己思路不同處。我為了訓練學生聽的能力，專門進行了口算題由教師口述，學生直接寫出得數；老師口述應用題，學生直接寫出算式和聽同學解答并判斷、糾正等方式。這樣可以訓練學生集中注意力，培養思維的敏捷性。

4.2看。

指導學生閱讀數學課本，既是引導學生主動參與學習過程的有效手段，又是讓學生從“學會”到“會學”的過程。教學中老師要重視利用數學課本，凡是學生通過自己看，自己想就能掌握的知識，教師可以少講，甚至不講，讓學生通過自己觀察、比較，作出判斷。引導學生在閱讀中主動參與學習，在參與中學會讀書方法。

4.3想。

首先要使學生善于想，這除了靠教師的啟發點撥外，更要靠教師去“激勵”、“促動”，促使學生去動腦想問題，教學要給學生留有思考的時間和空間，尤其是指導學生在看書時，要邊看邊動腦，邊看邊動筆，讓學生逐步學會自讀課本，培養學生自學能力。

4.4說。

在課堂上，要盡量讓學生多說，要鼓勵學生說，哪怕學生說的是錯誤的，讓學生敢于表述自己的意見和想法，特別對于學困生，更要給他們說的機會，說的自由。

5形成合作競爭的學習關系，促進全體學生參與到學習中來

教育家夸美紐斯曾說：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發出來?！碑斀袷澜缡且粋€充滿競爭的世界，每個人，包括小學生在內，都處在一個大的競爭環境中，著力從小培養他們適應競爭的能力十分重要。這也是數學教學面臨的一項重要目標和任務。因此我們在課堂中根據教學內容。假設一個個競爭的情境，在教學中引入單鍵機制，引導小學生參與競爭，逐步培養其競爭能力，并使學生在競爭中發現他人、尊重他人，在合作中平等競爭，合理競爭。如在《數的整除》復習課時，讓學生以四人小組為單位，共同對數的整除中的概念進行整理，充分體現小組內的合作。在合作的基礎上，各小組展示匯報成果，展開激烈的辯論。在結束這節復習課之前，教師為學生再次提供一次正確評價自己和他人的機會，剛才爭得面紅耳赤的同學，客觀的評價對方小組的整理結果。在這種既合作又競爭的過程中，教師逐步引導學生學會尊重他人、欣賞他人、喜歡合作、善于合作。通過實踐證明，學生對數學的興趣濃厚了，學習成績也就相應提高了。最終達到了雙重教育的效果。

總之，教學要變學生被動學習為主動學習，讓他們積極主動參與獲取知識的全過程中來，并在參與探索數學知識的過程中真正體味到學習的樂趣，全面提高學生的學習能力和綜合能力，為進一步進入高層次的數學領域學習奠定可靠的基礎。