初中數學試卷講評課有效性的實踐與反思

[摘 要]：試卷講評課是初中數學教學的重要環節，它具有激勵、矯正、強化、示范的作用，特別是復習階段又有總結經驗、拓寬思路、揭示規律、提高能力的功能。但在實際試卷講評教學中，有些教師重講輕評；有些教師在講評試卷時缺乏針對性，不講究詳略，不考慮重點和難點，一視同仁地對待；有些教師獨攬講評大權，而忽視學生的主觀能動性，沒有積極引導學生質疑、調查、探究，使學生處于接受現成答案的被動狀態。

[關鍵詞]：試卷講評 有效性 初中數學

只要有教學就必然會有考試，有考試就必然會有試卷講評。但是，不少老師不重視試卷講評課，有些教師甚至將試卷講評理解為對答案，使講者無力，聽者乏味。其實，分析好一份試卷，有助于完善學生知識結構，有利于學生反思與提高，試卷的講評質量如何，將直接影響教學質量的提高。

一、目前初中數學試卷評講的現狀

1、不顧試題主次，平均分配時間，教師在試卷講評時往往按試卷上試題的先后次序，逐題講解，事先沒有分析課標與考綱，沒分析哪是重點、關鍵。不顧主次，不了解學生掌握與需求，眉毛胡子一把抓，平均花氣力，平均用時間，結果導致：重點不突出，難點不突破，主次要全不落實。該講的地方沒講，不該講的地方卻講個設完，空耗時間，事倍功半。

2、只重解題過程，忽視方法指導與思維訓練，教師在試卷分析，往往把著重點放在哪道題錯了，錯在哪里，正確的應怎樣解答，有的甚至在哪一步，哪一式要加點都點得清清楚楚，而就是忽視了為什么錯。為什么答案這樣是對而那樣是錯的，問題為什么要這樣回答而不那樣回答，這樣的題應從那方面去思考，怎樣思考？教師缺乏方法指導。

3、機械重復操作，造成時間浪費。教師在試卷講評時對卷面上同一類型題目，事先沒有合理歸類組合，重要講解。

4、教師一講到底，學生缺少參與。一堂試卷講評課，老師往往感到時間不夠用，一份數學試卷，除了填空題和選擇題外，解答題一般有六——七大題，教師生怕某個環節沒講清楚，所以拼命地講，一直講不停，時間上安排的緊緊的，下課鈴響后還要拖幾分鐘，學生則被動接受，根本沒有思考與參與的時間。

二、明確試卷講評課的教學目標

概括起來，試卷講評課要達到以下目標：

1、糾正錯誤—糾正學生答題中的各種錯誤，掌握正確解法。

2、分析得失—通過試卷講評引導學生學會學習、培養學生良好的考試習慣。

3、找出差距—讓學生認識到自身學習實際與學習能力的差距，認識自身與他人的差距。

4、提煉概括—對知識、方法作進一步的歸納，站到數學思想的高度認識所學內容。

5、總結方法—總結解題中的有效方法，尋找適合自己的最佳學習途徑，提高自己的學習成績。

三、認真做好試卷講評課的準備

科學的講評要求教師在課前精心準備，一是對試題本身進行分析；二是對學生答題情況、錯誤情況進行統計分析，做到心中有數，目的明確。這樣做能夠加強試卷講評的針對性和有效性。

1、教師要提前做好試卷分析

教師必須提前做到對試題的知識點和分布情況進行統計分析，判斷試題的難易度；分析試題的命題的思路、考查角度和意圖以及答題思路和技巧。

2、教師要具體了解學生答題情況，并對其進行分析

①統計各個分數段的學生人數；②統計每一道試題的得分率；③統計試題答案的錯誤情況。④統計有創見的解法及相應的學生。

四、試卷講評要重視技巧

1、充分發揮學生的主體作用

講評課切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導、點撥。促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、提出問題，培養學生的創新意識和敢想、敢說。敢做、敢于標新立異的思想意識，使學生真正成為講評課的主人。讓學生在動腦、動手活動中獲取知識、發展智力、培養能力。

2、注意分析歸類，注重減負高效

教師在講評課時不能只按照題號順序講評，而是要善于引導學生對試卷上涉及到的問題情景，進行分析歸類，讓學生對試卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利于學生總結提高，形成自己的知識體系。具體可按三種方式歸類：

①按知識點歸類：就是把試卷上同一知識點的題，歸在一起進行分析、講評，這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題目進行分析講評。

②按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進行分析。如把一份綜合測試卷分為：a、一題多解類；b、多題一解類；c、用方程思想解題；d、用函數思想解題等類型。

③按答卷中出現的錯誤類型進行歸類，一般可分為：a、對概念理解不透甚至錯誤；b、讀題時對題中的關鍵字、詞、句的理解有誤；c、思維定勢的負遷移；d、數學模型建立失當；e、運算錯誤等類型。

以上三種歸類方法不是彼此孤立的，是相互交叉滲透的。通過歸類思想的練習，學生就會逐漸養成思考的習慣，避免“題海戰術”，從而達到減負高效的目的。

3、重視啟發學生

講評課教師應重在解題思路的分析和點撥，可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目設計的相關數學知識，挖掘數學概念、數學規律的內涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內在聯系，再現正確的數學模型，建立方程等，讓學生對要解決的問題建立清晰的數學情景。切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜓點水式的簡單膚淺，要針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，要精心設疑，耐心點撥啟發，并留給學生必要的思維空間，讓學生悟深、悟透。

4、試題的變式或延伸

講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現象，善于抓住問題的本質特征進行開放、發散式講解。一般可從3個方面進行發散引導：“一題多解”、“一題多聯”、“一題多變”。進行“一題多變”，可將原題中的已知條件、結論等進行改動，然后再重新分析、求解。此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。

五、重視講評后的內容的消化，問題的復現和個別輔導

1、留給學生充足的時間消化講評內容

為了鞏固講評結果，教師應采取必要手段促使學生消化講評內容。講評后，要留有一定的時間讓學生個別消化講評內容。要求學生在講評的基礎上再認真閱讀一遍，清理自己的失分點，教師可進行個別指導，最后讓學生把自己的典型錯題建到自己的錯題集中，以便隨時查閱反思，避免下次再犯累似的錯誤，從而提高了認知水平和解決問題的能力。

2、教師要重視講評后的普遍問題的復現

教師還要重視學生試卷中普遍問題的復現工作，教師應把這些問題加以整理，做好筆記，為下次考試命題做好準備。在整理過程中，最好變換角度，重新設計題目，以達到徹底鞏固學生所學知識的目的

3、教師要重視課后對個別學生進行輔導。

多數情況下，課堂上師生主要是對學生解題中存在的共性的問題進行研究，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。這就需要課后老師與學生個別交換意見，進行個別輔導。當然要有效進行這樣的個別輔導，首先取決于老師在批改試卷和對試卷統計分析時是否注意對學生解題中存在的個別問題進行了記錄。其次，要求老師能夠與學生真誠平等對話而不是訓斥，才能理解到學生出現錯誤的原因，從而為學生提供必要的幫助。再次，在個別輔導時，不僅要幫助學生分析存在的問題，更不要忘了對學生的欣賞，要幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對學習的信心。

試卷講評時，方法是關鍵，思維是核心，滲透科學方法、培養思維能力是貫穿講評全過程的首要任務，同時也要兼顧考試心理的指導，教師要讓學生在試題講評中能有所發現，有所感悟，有所提高，從而幫助學生提高數學思維品質，真正授學生以“漁”.

“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來.”在平時的教學過程中，只要我們能夠把握好試卷講評這一關鍵環節，讓試卷講評課成為一潭活水，我們的教學就會起到事半功倍的作用，進而讓每一個學生都能真正全面、持續、和諧地發展.

參考文獻：

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[2]王道勇，淺談數學測試卷的講評，《中小學數學》2008年3月；

[3]劉婷 朱昌寶，中考數學試題錯實例分類探析，中學數學教學參考，2008年4月。