淺談小學數學課堂教學的有效性

“教學不僅是一門科學，而且是一門藝術”我們必須研究，而“有效、高效”始終是我們數學課堂教學的永恒追求。在這種追求中，我們始終努力尋求著一種平衡，那就是，如何在有限的40分鐘課堂教學中，通過科學、有效的教學活動，讓知識背景、智力水平、個性品質等各不相同的學生真正在數學學習中學“有價值的數學”，獲得“必需的數學”，實現“不同的人在數學上得到不同的發展”。這一平衡的建立，在某種意義上標致著數學課堂教學有效性的達成?，F結合教學談一談對小學數學課堂有效教學的幾點體會。

一、創設情景、激發興趣

“良好的開端是成功的一半”。設計一個新穎的有趣的情景怎樣把學生的學習興趣一下子提起來？這是我們每個老師都在思考也是不斷在實踐著的事情。對于小學生來說這點就更為重要。好說好動，精力分散是小學生的一個重要的心理特征。因此，一個好的開頭往往就能把小孩子的注意力一下子吸引住，讓他們自覺地參與到你的課堂中來，達到事半功倍的效果。在平時的教學中為了達到這個目的我總是想方設法去尋找、挖掘和教學內容有關的題材，比如：現有的課件，教學參考以及任教過的老師的教學反思等，盡可能的設計出能激發學生興趣的情景以此來達到有效。

例如：我在教學“最小公倍數”時，設計了這樣的導入問題：暑假到了，小紅想讓爸爸和媽媽一起帶她到公園游玩。爸媽雖在同一家公司上班，可休息日卻不同。爸爸連續上3天休息一天，媽媽連續上5天休息一天。小紅的爸媽從8月1日起同時上班，請你幫她選一選，8月份最早哪天她可以和爸媽一起去玩？（出示8月份日歷）有趣而富有思考性的問題，一下子把學生的積極性調動起來，孩子們很快投入到問題的探究中去。

二、組織有效的探究活動

愛因斯坦曾經說過：教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務來負擔。而課堂活動不但可以促進教師教學行為的轉變，而且可以讓學生體驗到數學學習并不是讓人生畏、令人討厭的，而是其樂融融、美妙至極的一件樂事。但是，現實很多的課堂活動學生的“手”動了，“心”卻未動，操作多了，氣氛活躍了，可思考、感悟少了。

如在教學三角形三邊的關系一課時，我創設了這樣一個情境：（課件出示）小明上學時究竟是走中間的直路較近，還是分別繞道位于直路兩側的郵局和商店較近？然而，盡管從一開始被提問的學生就能立即對上述問題正確作答，大多數學生并能依據“兩點間直線最短”對此作出必要的論證，但我卻仍然堅持要求學生去量一量來驗證結論，并重新提出“三角形任意兩邊的和大于第三邊”這一猜想。

這個案例讓我課后不斷的反思和思考：“究竟什么是真正的活動”“什么是有效的活動”？我想真正有效的活動應是帶有一定目的性、指向結果的，并又能達成一定“過程性目標”的探究活動。而在這案例中學生對活動的結果已經一目了然了，還有活動的動力和積極性嗎？當然唯一的“過程性目標”也會大打折扣。

三、建立有效的合作方式

隨著素質教育的深入發展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結果，不但充分地體現教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”，成了形式和走過場的“合作”。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？首先，要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發展的有效合作。其次，在具體操作中應注意：①、分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。②、建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學習結果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。③、適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。

四、創設有效的問題情境

“思維從問題開始”，在課堂教學中，巧妙地設置科學的問題，是師生間進行信息和情感交流的重要途徑，是師生思想認識產生共鳴的紐帶；更重要的是可以激發學生學習的興趣，促進思維，提高課堂教學的效率。有位教育家說：“教學的藝術在于如何恰當地提出問題和巧妙的作答?！碧釂柕乃囆g越高，對激發學生的求知欲和創造欲就越好。而新課程下的很多課堂提問成為了公開課的一種裝飾，提出的問題沒有質量，教師對學生的回答只是隨意的應和，不加以科學的、深度的引導，使得師生間沒有思維得交流，造成課堂從表面看轟轟烈烈，但是卻少了學生對問題的深入思考和思維的有效提升，提問的積極作用也就轉化成了消極作用。

如在教學一億有多大時，先讓學生猜一猜，再通過討論、比較哪個接近1億，從而建立起“1億有多大”這一概念。但是由于提的問題過于空泛、引導沒有數學含量，以至學生只能瞎猜，而沒有數學思考。這樣的設計活躍氣氛尚可，但時間上的代價太大，更嚴重的是造成一些原本善于思考的同學受其影響也隨口說說、不著邊際，從而也就失去了問題本身的有效性和目的性。

五、設計有效的課堂練習

數學課堂練習是一堂數學課的重要組成部分，是促進學生進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養積極的情感態度的有效環節和重要途徑。

1、練習的目標要明確

2、練習的內容要精選

3、練習的過程要靈活

4、練習的評價要全面

5、課堂練習的形式要靈活。

總之，課堂教學必須是一種有目的的、講效益的活動。有效性才是教學的生命。我們教師只有踏踏實實立足于平日教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想。應該做到不管外面的風向如何，潮流如何，都要有自己的思想，去粗取精、去虛求實、與時俱進。讓我們還它那份質樸與寧靜，讓它生命的本色重見陽光！