發(fā)揮學生主體作用 提高數學課堂效率

堅持“以學為本”，真正擺正學生主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，是優(yōu)化教學過程，提高數學課堂教學效率的根本關鍵，也是實施數學課堂教學素質化，深化數學教改的急切呼喚。但很長一段時間來，由于受傳統(tǒng)課堂教學模式的影響，不少教師習慣地認為，課堂上教師講得津津有味、頭頭是道，學生“紀律良好”、“配合默契”，便是好課。其實，他們根本沒有看到這是一種陳腐教學觀念的體現。近年來，隨著教改的深入，教育觀念的更新，人們對這一問題已引起足夠重視，許多有識之士越來越重視學生在課堂中的主體作用，讓學生主動地思考、探索、討論、動手，在教師的點撥下得到知識，掌握技能，體現自我。面對這一教育前沿的教學思想，近年來，我也作了一定探索。這里試談三點。

一、運用已有知識，放手嘗試，調動學生主體作用的發(fā)揮

充分把握學生的已有基礎，有機地運用已有知識學習新知識，既能鞏固知識，又能有效地發(fā)揮學生的主體作用，使學生更好地掌握新知，提高課堂效率。因此教學中我十分注意這方面的探索。我通過深入鉆研教材，發(fā)現現行數學教材的編排體系十分科學，知識與知識之間的前后聯系十分緊密，可以說每一個知識點都是循序漸進螺旋上升的。為此，教學中，我特別注意把握這一特點，在有舊知鋪墊的情況下，對有些教學內容，我便利用學生已有知識，放手讓學生運用舊知嘗試新知，發(fā)揮主體作用，自主完成新知的學習，讓教師從講得累中解放出來進行新知的點撥，讓學生從聽得煩中脫離出來，成為學習的主人。如在教學蘇教版第二冊教材“不退位減”的筆算內容時，我發(fā)現這部分教學內容是安排在口算的不退位減或筆算的兩位數加法之后的，學生這時已有了不退位減的口算基礎，又有了兩位數加法的筆算基礎，如用好這一基礎，這樣“筆算不退位減”這一知識點的教學便有了基礎，不再成為難點。于是，在教學中我首先進行舊知的復習，復習了不退位減的口算和筆算兩位數加法的注意點，在這一知識基礎上，我在新課一開始就放手，讓學生自己試著完成例題：筆算“49 -3”等題。事實果如所料，學生有了舊知作鋪墊，解題很輕松，正確率又高，使原本要花十五分鐘左右才能完成的授課內容只用五分鐘就完成了，不但大大縮短了教學時間，提高了課堂教學效率，而且充分調動了學生的主體作用，讓學生真正通過動腦、動手，體驗到了成功的喜悅。

二、鼓勵學生求異，激活思維，強化學生主體作用的發(fā)揮

知識的掌握、能力的培養(yǎng)和品德的教育是當今數學課堂教學的三大組成目標。審視教學現狀，很多老師在基礎知識的教學上是狠下功夫的，但普遍忽視或輕視啟迪學生的智慧，特別是不重視鼓勵學生求異，激活學生的思維，促使學生主動地學習、創(chuàng)造，致使知識掌握呆板，思維狹窄，缺乏從多方位、多角度靈活解題的能力。我注意到了這一不良現象，在實際教學中，十分注意針對低年級小朋友思考問題時，多數人認為怎么解

決往往就跟著盲從的從眾心理和解決問題往往只滿足于一種方法的特點，做到多給學生自主時間，引導學生從多方面去想、去說、去議、去練，不要人云亦云。這樣表面上看似浪費時間，實則是發(fā)展學生的思維、創(chuàng)造，開發(fā)學生的智力，調動學生的主體性。如：我在教學蘇教版第二冊教材“進位加”一課時，就注意到了這一點。教材中教學進位加“37+6”一例時，是分三步進行的。第一步，先把兩位數37分成30和7，第二步算7加6得13，第三步再把分出來的整十數30和13合起來，得43。教學中我首先重點講授了這一解題方法，當學生們基本掌握了這一方法后，我并不滿足，而是通過“你還有什么方法能解答出這一道題目嗎？”一問，鼓勵學生求異。學生通過思考、討論，講出了解答此類題的其它方法。我想，長此以往，學生必然思維活躍，解題方法靈活，主體作用得到有效發(fā)揮。

三、注意個體差異，分層教學，優(yōu)化學生主體作用的發(fā)揮

學生能力有大有小，接受有快有.慢，這是不可回避的個體差異決定的。因此，授課過程中，我在教學要求上特別注意因人而異，設置不同目標，分層要求，以避免優(yōu)等生“吃不飽”、無興趣，學困生“吃不了”、產生自卑感、喪失主動性。按照因材施教的原則，根據個體不同差異，在課堂提問或在作業(yè)要求、作業(yè)量等方面，我注意不同層次，提出不同的要求，讓各種類型學生的思維得以活躍，主體作用得以發(fā)揮。如在完成知識點“進位加”的練習題時，我要求班級中大部分學生把計算過程想在心理一下子寫出結果，而對少數學困生則適當降低要求，讓他們可以選逐步寫出計算過程，再得出結果，讓他們在完成跳躍的過程中有一個支撐點。在作業(yè)量方面，書中的8道習題我只要求學困生完成5～6道。其它學生全部完成，對有余力的學生則提出更高要求。這樣，不僅優(yōu)化了不同層次學生主體性的充分調動，使各自獲得成功的快樂，而且，還使“培尖補差”在課堂教學中得到了體現。

讓學生在課堂中唱主角，充分發(fā)揮學生主體作用，激活學生思維，使學生體現自我，是目前數學課堂教學改革深入的一大趨勢，但是要“主體”不等于不要“主導”，學生思維的活躍并不等于思維的放飛，教學中還需教師去引導，去點撥，去控制，這樣才能取得最佳的教學效應。