凸顯學生主體性，提高政治教學

[摘 要]：本文主要介紹在思想政治教學中，要體現學生的主體，才能提高教學質量。從教材與學生的關系、思想政治課的本意、課堂教學活動、學生學習能力的培養、學習方法的培養以及學生學習能力的提高這幾個方面做了一些闡述。

[關鍵詞]：學生主體性 學習能力 學習方法 實踐

在政治教學中教師要強調學生在探索新知時的經歷與思考以及獲得新知時的感悟與體驗。教學的過程既要注重基礎知識和技能的給予，也要著眼于知識形成的過程的體驗，注重獲取知識的能力的培養。在這當中凸顯學生的主體性顯得尤為重要。因此，教師在教學過程的展開中營造學生“自主學習”的氛圍，同時還要提倡教學活動化，也就是增強學生的實踐性，可以通過這些舉措來提高政治教學。

主體性教育是以培養和發展受教育者主體性為主要目標的教育，是塑造和建構學生主體，發展學生主體性的教育。在整個教學活動中，學生是特定的認識主體和信息交換的主體。因此就需要政治教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。許多教師在這方面作了積極的探索，本文說一下我在教學實踐中的一些看法。

一、堅持以學生為主體，正確處理好教材要求與學生實際的關系

要提高學生素質，關鍵是從學生出發，以學生為中心，培養學生自主學習能力。這就需要在教學實踐中以學生為主體。在這一觀念指導下，才能設計合理的教學，才會組織有效課堂教學活動。

對課堂教學的認識，不應該只是滿足讓學生把握教材，更主要的是引導他們借助教材的學習來發展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂堂課的學習，讓學生不斷地修整自己的認知結構，掌握理解與運用政治理論的本領，提高認識世界的水平。要達到這個目的，就必須要針對不同層次學生的實際情況來實施教學，只有這樣，學生的主體性才能體現出來。所以，正確地協調與處理好教材的要求與學生的實際情況來組織教學，是發揮學生主體性的一個關鍵之處。

教師在鉆研教材的同時，頭腦中要有學生，應時時思考學生原有基礎如何？他們能接受嗎？他們對現實問題的認識水平怎樣？也就是要備學生，就是在頭腦中，帶著學生的實際水平去鉆研、處理教材，才能在課堂上體現出學生的主體性，才能真正的用好、用活教材。

二、授業和傳道相結合，是政治教學的本意

思想政治課的主旨是培養正確思想，提高學生的學習能力。授業和傳道相結合，是指在思想政治課教學中，既要把思想政治理論知識傳授給學生，又要注意對學生進行思想教育，就是既要進行智育，又要進行德育，把二者有機結地合起來。才是對學生教育的目的，也是思想政治課教學的本意。

三、追求民主和諧的課堂活動，才能凸顯學生主體性

學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。要營造和諧的課堂活動氣氛，讓學生身體在課堂中有一定的活動空間，創造一個寬松的課內環境和融洽的師生關系。和諧的課堂教學活動應該是讓學生閱讀教材時，借用媒體充分地利用腦、眼、手等感覺器官，反復地去體驗。在理解教材、領悟人生意義的同時，不斷地提高思維能力。

和諧的課堂是流動變化著的。教師在教學中還要有敏銳的觀察力和發現力，能迅速地捕捉到學生在課堂上的各種反應，調整教學手段及教學內容，及時設疑，解疑。在學生緊張又興奮的學習過程中，通過教師的點撥、引導，使學生增強了求知欲。

教師在教學中表現出來的創造性是使課堂教學富有變化、富有激情的關鍵。而這種點撥不是即興發揮，也是精心設計的結果。可見，課堂教學中學生的主體性的發揮需要教師的引導。教師要根據教材的不同特點，因材施教在師生的思維碰撞中，訓練學生的各種能力。和諧的教學活動，師生雙方都能產生求知的愉悅，學生的主體性才能得到充分的發揮。

四、要逐漸培養學生的學習能力

教師由于尊重學生的學習主動精神，給學生閱讀教材的時間，并在此基礎上讓學生帶著問題分析教材，促使學生了解知識之間的內在聯系。久而久之鍛煉了學生的學習能力。

關于問題的設置要根據學生現有的知識水平和綜合素質，有一定的科學性、啟發性、趣味性和實用性。問題還要具有一定梯度，能讓學生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答，通過對問題的解答培養學生分析問題解決問題和運用知識的能力，并在問題情境中掌握課本有關內容，達到教學目的。

具體方法一般有兩種：一是針對教學目標和教材內容設計。二是從實際生活事例，或時事問題，或新聞熱點、焦點方面出發，提出若干思考題。政治教師必須精心研究教學目標，設計出符合目標要求、具有一定梯度的思考題。對較高要求的目標，其思考題要有一定的思維含量。

五、努力促使結論教學向過程教學轉化

對學生來說，最重要的不是掌握知識而是教會學生探索知識的程序和方法。因為知識的形成過程不僅包括了知識發現、形成及解決問題的途徑和手段，而且也包括了概念形成、問題發現、思路探求的科學程序和方法。因而必須把結論的教學轉變為過程教學，正確處理“學”與“導”的關系，重視教師的“導”，教師的“導”應體現在組織學生積極主動地參與學習過程 ，獨立思考，自己得出結論，必要時還應參與學生的討論，巧妙地把討論引向深入。

以知識為載體培養學生自主學習的能力，特別是培養學生探索知識的程序和方法，也將成為中學政治教學的重要內容。教師要設計好課堂探索路徑，逐步誘導，使學生形成正確的思維方法。

六、有層次性、針對性地訓練，提高學生分析綜合能力

訓練是學生深化理解、鞏固新知、培養能力的過程。學生層次不同、理解問題和解決問題的能力有較大差異，課堂教學中的訓練就要依據預習時設計的問題分層次、有針對性地進行。對于基礎知識、基本概念要由點到面、由簡單到復雜循序扎實地練，做到全面性強；對于新舊知識易混淆點采用對比練，做到求同存異；對于知識與能力結合點采用創造練，做到舉一反三；對于重點、難點知識采用反復練，做到常練常新；對于同類知識采用典型練，做到觸類旁通。訓練題的設計要思維容量大、思維過程強，體現知識的發生、發展、遷移的過程。訓練的方式要從實效出發精心安排，多樣活潑，不要拘泥于尋找問題答案。通過練習訓練不僅使學生鞏固了知識，培養了能力，而且教師可以獲取教學反饋信息，進行補償教學，從而提高課堂教學效益，因而意義重大。

七、引導學生構建知識結構，掌握結構化知識

知識是能力的載體。讓學生掌握結構化的知識，是培養學生技能、提高學生科學文化素質的重要前提。在新課的學習中，學生獲取的往往是分散的、缺乏聯系的、無序的知識，這樣的知識就必須從結構上把握并去解決。因而教師要引導學生分析和搞清各知識點間的內在聯系。把知識歸納為結構網有利于學生對知識的融會貫通，也有利于對知識的整體掌握。

八、思想政治課課外活動的作用

思想政治課的課外活動，是指課程標準規定以外的，由學生自愿參加的多種教育活動，它是課堂教學的輔助手段，是一種教育實踐現象。通過實際活動，讓學生感知知識信息和體驗學過的知識。可以讓學生通過報告會、些小論文、參觀訪問、社會調查等形式來實現。思想政治課的課外活動，是學校與社會相結合，理論與實踐相結合，個人與集體相結合，課內與課外相結合的一條紐帶。它是學生增長知識，擴大信息量，提高思想覺悟，培養社會交往能力的重要途徑，也是提高人才素質的重要方法。

參考文獻：

[1]劉強.思想政治學科教學論