高中英語閱讀策略訓練實驗研究報告

[摘 要]：閱讀是讀者吸收語言材料、增加語言知識、獲得信息的重要手段，是獲得語言輸入的重要途徑。本論文就如何提高學生閱讀策略意識、培養學生英語閱讀能力進行行動研究，用“英語閱讀理解測試題”來分析英語閱讀策略的使用與閱讀成績之間的關系以及高分組和底分組在策略使用上的差異。旨在研究閱讀策略訓練能否有助于提高學生的閱讀能力。優化教學，提升中學生的英語學業成績。

[關鍵詞]：閱讀策略 策略培訓 實驗研究

1.實驗簡介

1.1實驗目的

培養和提高學生的閱讀策略使用意識，證明閱讀策略的使用有助于提高學生閱讀理解能力和效率，并能提高學生的成績和自主學習能力。

1.2實驗對象

本實驗對象為筆者任教的高二兩個班級，一個為實驗班，一個為控制班。

1.3實驗材料

（1）、高二英語教材（人教版）選修5、選修6

（2）、悅讀聯播

（3）、金太陽百所名校試卷

（4）、21世紀報

1.4 實驗時間

本實驗為期兩個月，每周一節閱讀訓練課，每節課都講解不同的閱讀策略，并根據策略內容補充閱讀材料。每周一次閱讀測試，以英語周周清的形式進行。

1.5 實驗方法

本文作者把調查組的學生分為兩個部分，一部分為實驗組，一部分為控制組，對實驗組學生進行為期一個學期的閱讀策略訓練，旨在研究閱讀策略訓練能否有助于提高學生的閱讀能力。策略訓練結束后，筆者又用一套“英語閱讀理解測試題”分別測試了實驗組和控制組，并對所得數據進行分析。

2.實驗過程

2.1閱讀策略訓練步驟

（1）講解：由老師講解具體的閱讀策略，并結合閱讀材料向學生演示使用策略的思維過程，還要向學生展示每項策略的使用方法和使用場合。

（2）練習：教師安排學生每人一篇200詞左右的短文限時讓學生獨立閱讀，要求其使用新的策略，教師給予指導，使學生學明白何時，以及如何使用某種策略來理解文章，從而學會使用閱讀策略。

（3）教師評價：對于使用閱讀策略的同學，教師要及時評價其使用情況，表揚用詞要恰當并鼓勵其他沒有完全熟練使用閱讀策略的學生。

（4）鞏固練習：安排學生每人一篇300詞左右的短文獨立閱讀，并告訴學生有意識地使用不同的策略，促使學生學會獨立地、恰當地使用閱讀策略。

2.1.1社會情感策略的指導訓練

（1）引導學生學會自主學習。指導學生制定適合自身發展的切實可行的閱讀學習計劃，強化學習過程中的主動性和自我監控調節意識，創設各種合作學習的情景，促進師生間、學生間的交流，使學生在交往中，學習各種技能和獲得各類信息，并增進自身的社會意識和合作意識。

（2）閱讀資料要延伸到課外。選擇具有真實性語言的，反映時代特征，貼近學生生活的學習材料作為課堂閱讀材料內容的補充。

（3）最大限度的激發學生的學習動機。教師要在教學中充分重視學生的個體差異，滿足不同學生的認知需要，充分為他們創造的鍛煉機會。

2.1.2對學生進行策略意識的培養

（1）教師展示自己閱讀思維過程。

教師可以向學生展現自己的閱讀思維過程，指導學生進行有效閱讀，在閱讀前可利用標題、小標題、插圖來預測語篇；在閱讀中，使用語篇知識，把重要信息聯系起來，運用先前知識來理解語篇，試圖從語篇中推理信息，監控閱讀理解過程，運用策略記憶語篇，理解語篇各章節之間的關系，識別語篇結構。并且告訴學生當閱讀理解不能順利進行時，教師是如何改變原有的閱讀策略的。通過長期這樣的教學活動，學生的閱讀水平就能提高。

（2）讓學生展示自己閱讀思維過程。

讓學生向全班展現自己閱讀思維過程。首先給學生提供大量的機會，教師可引導學生提出閱讀過程中出現的問題，并讓學生通過討論、練習、測驗的方式評價自己的學習效果。其次，學生相互陳述自己的閱讀過程，向全班講解自己已理解的語篇內容及做題思路，這樣可以增強閱讀策略意識，提高閱讀水平。

（3）訓練學生的閱讀監控策略能力。

監控策略是元認知策略的一部分，閱讀理解元認知監控是個體對其閱讀理解過程的評估及調整，這種評估與調整就是一種閱讀策略。在閱讀訓練中，讓學生有意識地對自己的閱讀過程及結果進行評估與調整可以培養學生閱讀策略意識，訓練學業生在閱讀理解過程中對其理解狀態進行判斷，從而進行自我控制、自我調整。

（4）加強教師與學生、學生與學生之間的交流。

教師與學生的討論會調動他們參與當前教學活動的興趣和信心，師生間的討論可使教師隨時掌握學生的學習動態，以便調整自己的教學計劃。這種討論也可促使學生積極參與教學活動，從而培養他們在閱讀中發現問題、解決問題的策略能力。

2.1.4策略訓練后閱讀理解測試

經過為期一個學期的閱讀策略訓練，再次對被試者進行閱讀理解測試

2.2策略訓練的結果呈現于分析與結論

為了檢測對學生進行閱讀策略的培訓是否真正有效，筆者在閱讀策略培訓前和閱讀策略培訓后分別對學生進行英語閱讀測試（簡稱為前測和后測）。為了保證測試的信度和效度，前測和后測都使用的是興義一中期中、期末統一考試所出的閱讀理解題.

3.啟示與建議

培養學生良好的英語閱讀策略，提高學生英語閱讀能力是高中英語教學的一個重要任務，本研究對英語學習者和老師都有一定的啟示作用。根據研究結論，我們提出以下幾點建議：

3.1 幫助學生明確學習目標，學會自主學習。

只有當學習者有了明確的目標，才能在閱讀過程中使用元認知策略規劃，調控自己的閱讀過程，才能充分認識到閱讀策略的重要性，并能夠在閱讀過程中有意識地使用閱讀策略。教育的最終目的是教會學生學會學習，或者說是培養學生自主學習的能力，這就要求教師在閱讀教學中既要注重培養學生的閱讀能力，還要培養學生自主學習的能力。

3.2 轉變教學觀念，發揮教師的作用。

教師的教學觀念和方法會極大地影響學生的學習方法，教師要認識到學生是學習的主體，能夠自己建構知識和調控學習過程，應改變那種以教師為中心的教學方法，而成為教學過程的組織者、引導者、促進者和合作者。

3.3 開展閱讀策略教學，把閱讀策略培養納入到日常教學中。

大量的實驗研究證明，策略訓練可以提高學生的閱讀理解能力，因此，英語教師應研究閱讀策略及其它的學習策略，加強策略使用練習和學生參與的監控，幫助學生形成自己的閱讀策略使用方式。

3.4 開展課外閱讀活動，進行定期指導。

《英語課程標準》明確指出：除教材外，高中英語課外閱讀量五級累計達到15萬詞以上，這樣，僅靠教材中的閱讀材料是遠遠達不到要求的。

4.本實驗的局限性

由于受客觀因素的影響和筆者的能力限制，本實驗存在著很多不足。

（1）本實驗只選用了興義一中的高二兩個班級，其結果不一定能反映其他地區高中學生的情況。由于學校和班級的層次不同，學生的學習水平、學習目標和學習方法都會不同，策略訓練的效果很可能也不同，所以本實驗的結果僅局限于實驗對象。

（2）實驗結果受到其他因素影響，實驗時間定為一個學期，在這一學期中，學生一直在學新的知識，因而盡管學生認為策略的學習使他們獲很大進步，但他們最后成績的進步也有可能受新知識、新思維這些因素的影響。

（3）實驗期較短，無法進行全面、細致的訓練，所選的策略有限，學生的練習也有限，還有些學生對有些策略還沒有完全掌握，閱讀時還不能靈活運用它們，這也影響了策略訓練的效果。