立足英語教材，挖掘?qū)懽魉夭?/h1>
2014-04-29 00:00:00牛丹
科海故事博覽·科教論壇 2014年2期
[摘 要]：為了適應(yīng)《普通高中英語課程標準》（實驗）對英語寫作教學的基本要求，本文強調(diào)了以教材為中心進行英語寫作訓練的重要性，并就課文縮寫、仿寫、改寫、續(xù)寫、評寫等方法進行了深入地探討，旨在摸索出一條適合高中學生交際需求和認知發(fā)展水平的英語寫作教學新模式。
[關(guān)鍵詞]：英語教材 縮寫 仿寫 改寫 續(xù)寫 評寫
寫作教學是高中英語教學的重要組成部分。根據(jù)《普通高中英語課程標準》（實驗）（以下簡稱《課標》）對寫作技能目標的要求，在基礎(chǔ)教育結(jié)束時學生須“能根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?；能根?jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度；能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順?！?/p>
該目標要求學生從簡單的語言輸出上升到用語言做具體的事情、表達自己的思想。近年來的高考作文也很注重考查學生的語言綜合運用能力。筆者以為，實現(xiàn)這一目標要特別注重在教學過程中提高學生用英語進行思維和表達的能力。教材是學生首先接觸到的最主要的課程資源，為學生提供了大量鮮活的語言。課文題材廣泛，體裁多樣，難易程度適中，適合學生做縮寫、仿寫、改寫、續(xù)寫以及寫評論、讀后感等練習。這些練習既能使學生鞏固已學的課本知識，加深對課文的理解，又有助于提高他們用英語進行思維和表達的能力?！墩n標》要求，“教師要善于結(jié)合教學實際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材?！眲⒌懒x先生在給教師學員作SEFC輔導講座時，也強調(diào)了以教材為中心訓練學生的英語寫作能力的重要性。事實證明，這種以課本為藍本的寫作教學模式能收到事半功倍的效果，筆者擬從以下幾個方面分別加以闡述。
一、縮寫——用縮影的形式把握課文
縮寫是在保留原文體裁、題材、主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)順序、人稱角度等的前提下概括原文內(nèi)容、壓縮篇幅使之成為一篇內(nèi)容簡明、語言簡練、中心突出的短文。縮寫時一定要準確完整地把握原文，有關(guān)主題的主干切不可任意刪減，也不可隨便摘取其中部分要點了事。
以下是常用的幾種縮寫方法：
1.對于敘事記人的文章，宜以情節(jié)或人物性格為主線，通過列出重要情節(jié)或性格特點概述全文。
2.對于科普短文、說明文或說理文章，通過列出段落主題句（topic sentence）可迅速捕捉文章的主要論點，規(guī)劃文章的框架結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，只要恰當?shù)剡\用一些關(guān)聯(lián)詞，添加一些支撐句即可寫出一篇很好的課文概要。
縮寫有利于培養(yǎng)學生分析、概括的邏輯思維能力及提煉語言的能力，它是改寫、續(xù)寫的基礎(chǔ)，是仿寫的前提。
二、仿寫——用類似的情境模擬課文
英國著名作家斯蒂文森談學習寫作的經(jīng)驗時說過，學習寫作除多練以外，還要多模仿。仿寫既能反饋出學生對課文的體裁及重要句型的掌握程度，又能促進學生對課文所用語言材料的系統(tǒng)掌握，取得舉一反三的效果。那么，要求學生模仿什么呢？
1.仿寫課文思路
仿寫最重要的是模仿思路。比如，記敘文要有貫穿全文的線索，以使事件或故事發(fā)生、發(fā)展的脈絡(luò)清楚；描寫文要有合理的邏輯順序，其展開的順序要符合認識規(guī)律，反映由具體到抽象、由淺到深的思維過程；說明文要選擇合適的角度，按照一定的時間或空間順序來說明事物。只有掌握了各種文體的寫作思路，學生在寫作時才能做到思路清晰，層次分明。
2.仿寫課文結(jié)構(gòu)
高中英語寫作的文體主要是記敘文、議論文等，在仿寫時，要注意學習其結(jié)構(gòu)特點。如記敘文，多采用三段式的謀篇布局形式，并采用順敘的方法。第一段交代時間、地點和人物，第二段交代事件發(fā)生的過程，第三段敘述事件的結(jié)果。議論文也多采用三段式：第一段擺出論題，第二段列出正方觀點，第三段列出反方觀點。也可采用四段式：第一段擺出論題，第二段列出正方觀點，第三段列出反方觀點，第四段展示作者自己的觀點。了解了這些文體結(jié)構(gòu)之后，學生才有可能寫出結(jié)構(gòu)緊湊的文章來。
3.仿寫課文句式
課文中常出現(xiàn)許多習慣表達方式和一些特殊句式，還有一些適合某些特定情景、場合的常用句子，教師要向?qū)W生多強調(diào)、示范。特別是一些常用于文章開頭、結(jié)尾和中間起承接作用的慣用語，要讓學生多練習，并能運用到寫作中去。
總之，教材中出現(xiàn)的各種文體都可用來指導學生仿寫，但“寫作任務(wù)、話題、語言結(jié)構(gòu)、文體等要求應(yīng)與高中學生認知能力發(fā)展、生活體驗和語言能力相適應(yīng)”。
三、改寫——用全新的樣式詮釋課文
改寫是一種廣泛采用的語言教學策略，《課標》也要求能根據(jù)課文改編短劇或根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述。改寫是在保持原文主體內(nèi)容不變的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、人稱、語言、結(jié)構(gòu)等方面。尤其是，對短文與對話相互改寫時要注意語言、時態(tài)、時間表達等方面的改變。
教材中可改寫的地方很多，或整體或局部，這些都需要教師潛心研究，細心挖掘。通過對課文的改寫，不僅加深了學生對課文的理解，也培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力和語言組織能力。
四、續(xù)寫——用創(chuàng)造的想象引申課文
《課標》指出：“課堂教學活動的設(shè)計應(yīng)有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力?！崩m(xù)寫就是用創(chuàng)造性的思維豐富課文，即對課文內(nèi)容做適當?shù)难a充和完善，給原本沒有結(jié)局的故事加上一個合理的，或出乎意料的結(jié)局。竟是假的，故事的結(jié)局會怎么樣？
五、評寫——用理性的思維演繹課文
評寫是就所學課文或閱讀材料進行評述。通過分析原文中的內(nèi)容和觀點，提出自己的看法。評論可以是全面的，也可以著眼于一點；可以是贊同原文的觀點，也可以提出異議。
高中英語教材中有很多與現(xiàn)實生活貼近的話題，可讓學生就這些話題闡述自己的看法。
結(jié)束語
總之，圍繞教材進行的寫作活動形式多樣，內(nèi)容豐富。實踐證明，這是一條發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)新精神、加深學生對課文的理解、訓練學生的知識遷移能力、循序漸進地提高學生的綜合語言運用能力的好路子。英語教材中的寫作素材無處不在，只要教師潛心挖掘，學生認真完成，就一定會有所收益。處處留心皆學問，而我們同樣可以說：在英語寫作教學中，處處留意皆素材。
參考文獻：
[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2003.
[2]教育部.全日制普通高級中學英語教學大綱（試驗修訂版）[M].人民教育出版社，2000.
[3]李庭薌.英語教學法[M].高等教育出版社，1983.
[4]楊利嫻.仿寫── 中學英語寫作訓練的重要方法[J].中小學英語教學與研究，2003，（9）.
[摘 要]：為了適應(yīng)《普通高中英語課程標準》（實驗）對英語寫作教學的基本要求，本文強調(diào)了以教材為中心進行英語寫作訓練的重要性，并就課文縮寫、仿寫、改寫、續(xù)寫、評寫等方法進行了深入地探討，旨在摸索出一條適合高中學生交際需求和認知發(fā)展水平的英語寫作教學新模式。
[關(guān)鍵詞]：英語教材 縮寫 仿寫 改寫 續(xù)寫 評寫
寫作教學是高中英語教學的重要組成部分。根據(jù)《普通高中英語課程標準》（實驗）（以下簡稱《課標》）對寫作技能目標的要求，在基礎(chǔ)教育結(jié)束時學生須“能根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?；能根?jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度；能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順?！?/p>
該目標要求學生從簡單的語言輸出上升到用語言做具體的事情、表達自己的思想。近年來的高考作文也很注重考查學生的語言綜合運用能力。筆者以為，實現(xiàn)這一目標要特別注重在教學過程中提高學生用英語進行思維和表達的能力。教材是學生首先接觸到的最主要的課程資源，為學生提供了大量鮮活的語言。課文題材廣泛，體裁多樣，難易程度適中，適合學生做縮寫、仿寫、改寫、續(xù)寫以及寫評論、讀后感等練習。這些練習既能使學生鞏固已學的課本知識，加深對課文的理解，又有助于提高他們用英語進行思維和表達的能力?！墩n標》要求，“教師要善于結(jié)合教學實際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材?！眲⒌懒x先生在給教師學員作SEFC輔導講座時，也強調(diào)了以教材為中心訓練學生的英語寫作能力的重要性。事實證明，這種以課本為藍本的寫作教學模式能收到事半功倍的效果，筆者擬從以下幾個方面分別加以闡述。
一、縮寫——用縮影的形式把握課文
縮寫是在保留原文體裁、題材、主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)順序、人稱角度等的前提下概括原文內(nèi)容、壓縮篇幅使之成為一篇內(nèi)容簡明、語言簡練、中心突出的短文。縮寫時一定要準確完整地把握原文，有關(guān)主題的主干切不可任意刪減，也不可隨便摘取其中部分要點了事。
以下是常用的幾種縮寫方法：
1.對于敘事記人的文章，宜以情節(jié)或人物性格為主線，通過列出重要情節(jié)或性格特點概述全文。
2.對于科普短文、說明文或說理文章，通過列出段落主題句（topic sentence）可迅速捕捉文章的主要論點，規(guī)劃文章的框架結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，只要恰當?shù)剡\用一些關(guān)聯(lián)詞，添加一些支撐句即可寫出一篇很好的課文概要。
縮寫有利于培養(yǎng)學生分析、概括的邏輯思維能力及提煉語言的能力，它是改寫、續(xù)寫的基礎(chǔ)，是仿寫的前提。
二、仿寫——用類似的情境模擬課文
英國著名作家斯蒂文森談學習寫作的經(jīng)驗時說過，學習寫作除多練以外，還要多模仿。仿寫既能反饋出學生對課文的體裁及重要句型的掌握程度，又能促進學生對課文所用語言材料的系統(tǒng)掌握，取得舉一反三的效果。那么，要求學生模仿什么呢？
1.仿寫課文思路
仿寫最重要的是模仿思路。比如，記敘文要有貫穿全文的線索，以使事件或故事發(fā)生、發(fā)展的脈絡(luò)清楚；描寫文要有合理的邏輯順序，其展開的順序要符合認識規(guī)律，反映由具體到抽象、由淺到深的思維過程；說明文要選擇合適的角度，按照一定的時間或空間順序來說明事物。只有掌握了各種文體的寫作思路，學生在寫作時才能做到思路清晰，層次分明。
2.仿寫課文結(jié)構(gòu)
高中英語寫作的文體主要是記敘文、議論文等，在仿寫時，要注意學習其結(jié)構(gòu)特點。如記敘文，多采用三段式的謀篇布局形式，并采用順敘的方法。第一段交代時間、地點和人物，第二段交代事件發(fā)生的過程，第三段敘述事件的結(jié)果。議論文也多采用三段式：第一段擺出論題，第二段列出正方觀點，第三段列出反方觀點。也可采用四段式：第一段擺出論題，第二段列出正方觀點，第三段列出反方觀點，第四段展示作者自己的觀點。了解了這些文體結(jié)構(gòu)之后，學生才有可能寫出結(jié)構(gòu)緊湊的文章來。
3.仿寫課文句式
課文中常出現(xiàn)許多習慣表達方式和一些特殊句式，還有一些適合某些特定情景、場合的常用句子，教師要向?qū)W生多強調(diào)、示范。特別是一些常用于文章開頭、結(jié)尾和中間起承接作用的慣用語，要讓學生多練習，并能運用到寫作中去。
總之，教材中出現(xiàn)的各種文體都可用來指導學生仿寫，但“寫作任務(wù)、話題、語言結(jié)構(gòu)、文體等要求應(yīng)與高中學生認知能力發(fā)展、生活體驗和語言能力相適應(yīng)”。
三、改寫——用全新的樣式詮釋課文
改寫是一種廣泛采用的語言教學策略，《課標》也要求能根據(jù)課文改編短劇或根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述。改寫是在保持原文主體內(nèi)容不變的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、人稱、語言、結(jié)構(gòu)等方面。尤其是，對短文與對話相互改寫時要注意語言、時態(tài)、時間表達等方面的改變。
教材中可改寫的地方很多，或整體或局部，這些都需要教師潛心研究，細心挖掘。通過對課文的改寫，不僅加深了學生對課文的理解，也培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力和語言組織能力。
四、續(xù)寫——用創(chuàng)造的想象引申課文
《課標》指出：“課堂教學活動的設(shè)計應(yīng)有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力?！崩m(xù)寫就是用創(chuàng)造性的思維豐富課文，即對課文內(nèi)容做適當?shù)难a充和完善，給原本沒有結(jié)局的故事加上一個合理的，或出乎意料的結(jié)局。竟是假的，故事的結(jié)局會怎么樣？
五、評寫——用理性的思維演繹課文
評寫是就所學課文或閱讀材料進行評述。通過分析原文中的內(nèi)容和觀點，提出自己的看法。評論可以是全面的，也可以著眼于一點；可以是贊同原文的觀點，也可以提出異議。
高中英語教材中有很多與現(xiàn)實生活貼近的話題，可讓學生就這些話題闡述自己的看法。
結(jié)束語
總之，圍繞教材進行的寫作活動形式多樣，內(nèi)容豐富。實踐證明，這是一條發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)新精神、加深學生對課文的理解、訓練學生的知識遷移能力、循序漸進地提高學生的綜合語言運用能力的好路子。英語教材中的寫作素材無處不在，只要教師潛心挖掘，學生認真完成，就一定會有所收益。處處留心皆學問，而我們同樣可以說：在英語寫作教學中，處處留意皆素材。
參考文獻：
[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2003.
[2]教育部.全日制普通高級中學英語教學大綱（試驗修訂版）[M].人民教育出版社，2000.
[3]李庭薌.英語教學法[M].高等教育出版社，1983.
[4]楊利嫻.仿寫── 中學英語寫作訓練的重要方法[J].中小學英語教學與研究，2003，（9）.
