探究構建中學信息技術課程網絡自主學習平臺的因素

[摘 要]：信息技術的迅猛發展引起教育領域的深刻變革，新的教育教學方式層出不窮，網絡自主學習平臺逐漸成為一種流行趨勢。本文探索中學信息技術課程網絡自主學習平臺的各種因素，以便充分調動學生學習的積極性、主動性，共享豐富的網絡資源，擴展學習范圍，提升學生的學習質量。

[關鍵詞]：信息技術 網絡自主學習平臺 因素

隨著現代計算機技術日益成熟，網絡成為了工作、生活和學習中必不可少的重要工具，以驚人的速度改變著教育者的思維方式、工作方式、生活方式、學習方式和交往方式。搭建網絡平臺開展信息技術自主學習，探索其搭建的各種因素，建立信息資源庫，向教育者提供豐富、人性化、自主化的服務，有效解決信息技術教育過程中存在的各種問題及管理方式，彌補信息技術學科資源分散、師資指導不足、管理力度薄弱等缺點，促進信息技術課程的有效實施，使信息技術網絡自主學習平臺呈現新的形態和風貌。

一、相關概念界定

（一）自主學習

20世紀中葉開始，不同學派的學者對其進行了廣泛研究，其中SchunkZimmerman（1994）認為自主學習是“學生藉以激發與維持認知、行為及情感的過程，從而有系統地達到目標。”強調學習的自主意識，學習的策略選擇及學習的方式方法，根據任務目標來分配資源[1]。龐維國認為學生在學習活動之前能夠確定目標、制定學習計劃、做好具體的學習準備，在學習過程中能夠對學習進展、學習方法作出自我監控、自我評價和自我補救[2]。筆者將自主學習定義為學習者在營造的有利于學習的內外部環境里，根據學習任務自主激勵、自主選擇學習資源和學習方式，并有計劃、有目的地調節和控制學習過程，采取相應的學習策略來完成學習目標，在學習過程中及時反饋并針對不足之處進行補救，完成學習之后對學習進行評估、反思和總結。

（二）網絡自主學習

網絡提供給我們一個相當豐富的學習資源，筆者認為網絡自主學習應該是：在網絡環境下，學習者利用網絡提供的豐富資源，根據自己學習情況進行自主學習，包括自我導向、確定學習目標、制定學習計劃、調整學習方法、采取學習策略、監控學習過程、決定學習進度、反饋學習問題，并取得最佳的學習效果和做出相應的評價、總結。

二、中學信息技術課程網絡自主學習平臺的搭建因素分析

構建中學信息技術課程網絡自主學習平臺，不是單純地營造一個提供學習的外界物質環境，它是一個完整的信息技術學科系統，包括各種版本不同年級的信息技術課程，滿足不同學生的學習需求，學習者可完成學習目標，監控學習過程，實現優化教學，獲取優異成績。因此，在“營造”中學信息技術課程網絡自主學習平臺時，我們可從幾方面考慮搭建的因素，各因素之間相輔相成，相互影響，如圖1：

（一）新課標要求

通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，是以培養學生的信息素養和信息技術操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性（創新性）為特征的指定學習領域。掌握信息技能，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，注重培養學生的創新精神和實踐能力[3]。

（二）學科特點

信息技術是一門為了適應技術迅猛發展，對人才培養提出新要求而設置的必修課程，是一門知識與技能兼顧的學科，利用中學信息技術網絡自主學習平臺，既可以學習與鞏固基礎知識，又可以通過實踐模塊強化操作技能。

（三）硬件條件

筆者所在學校硬件設施齊全，一是校園網，通過寬帶方式連接網絡，實現了辦公室、教室有線、無線網雙通。二是多媒體教室，包括多媒體集成控制系統、多媒體計算機、投影儀、視頻展臺、功放及音響、主控臺等。三是廣播系統及有線電視，宣傳、服務于全校師生，如信息技術發展史等。四是圖書館，提供給師生文獻信息，提高專業技能。五是遠程系統，與西南大學建立遠程教學在線觀摩系統，共同探索教學的奧秘。高質量、高帶寬、多服務、大范圍的綜合信息校園網為中學信息技術網絡自主學習平臺的開展提供了強有力保障。

（四）技術條件

筆者所在學校80%以上（除年長的、退休的、來自農村的部分學生外）的師生具有網絡技術能力，能夠熟練操作計算機。對于部分技術較弱的師生，學校組織了多次技術培訓、講座與實踐指導，還舉辦了“技術 創新 人才”為主題的競賽活動，為師生更好地掌握、利用技術創造了良好的環境和展示平臺。

（五）資源因素

信息技術學科資源龐大，組織和管理教學資源并為學習者提供足夠的、準確的和豐富的資源是網絡自主學習的一個關鍵因素。可通過網絡收集、自建、外購等方式建立更多的教學資源，為學生提供更廣闊的學習空間，最終構建一個綜合性、多樣化的信息技術學科資源庫。

（六）觀念因素

人們的觀念隨著技術與工具的變革產生新的理念，努力適應新的工具和環境，在認知、心理和行為上實現真正地融合。在現代社會，誰不會技術就會被淘汰，成為思想上的領先者、技術上的強者是符合時代的發展要求。

（七）師資因素

筆者所在學校建有專門的信息技術中心，負責學校的網絡建設、硬軟件環境維護與更新、技術指導、信息技術學科建設、學校對內外宣傳等，可謂身兼重任，地位顯著。信息技術教師一是壓力不太大，不存在中考、高考等重大考試壓力；二是時間和精力較充足，能夠較自由支配自己的時間從事不同的任務，如搭建學習平臺（Moodle、VOD系統等）；三是具有專業的知識系統和過硬的技術能力，除了本學科教學外，還能維護機器、建設學各科資源網等。信息技術中心是學校網絡的“保護傘”，是教育教學的學科教師，是技術攻堅的核心力量。

（八）學生因素

建構主義學習理論主張以學生為主體，成為真正的主人翁。學生之間存在的差異較大，在教學時要充分考慮到學生的條件，挖掘潛力，實現個性化發展。利用自主學習平臺，學生可自由選擇適合自己的學習資源，根據自我學習水平及技術操作能力調節學習時間和進度，并適時改變學習方法及策略，不斷地提高學生的信息素養。

（九）其他因素

筆者認為政策、社會支持及家庭支持也會影響網絡自主學習。強制性的政策、法律對信息技術課程的學習進行更有效的保障，營造良好的社會學習氛圍，家庭的正確態度和方式，對培養學生獲取知識和自主學習的能力都起著重要作用。

三、結語

隨著信息技術的廣泛應用及自主學習平臺環境的條件日益成熟，本文探討了搭建信息技術課程網絡自主學習平臺的各種因素，不論是硬軟件環境的搭建鋪墊，還是潛力資源（如人力資源）的建設，學校家庭的支持，都試圖為學習者創建一個個性化、自由化、資源化、網絡化、智能化的自主學習平臺，輔助學習者取得成功，成為學習者喜愛的學習方式，培養出新世紀需要的信息技術人才。

參考文獻：

[1]Schunk D.Zimmermaa B.Self-regulation in education：Retrospect and prospect.Self—regulation of 1earning and performance：issues and educational appiications[J].Hilisdale，New Jersey：Lawrence ErIbaum Associazes.1994：305—314.

[2]龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003：5.

[3]中華人民共和國教育部制定.《中小學信息技術課程指導綱要<試行>》[S].北京：人民教育出版社，2003.