淺議全日制專業學位研究生的培養問題

摘 要：目前我國碩士研究生教育正在向以培養應用型人才為主轉型。通過對專業學位研究生教育現狀的分析，在借鑒國外研究生培養經驗的基礎上，提出了進一步完善專業學位研究生培養的建議。

關鍵詞：專業學位；研究生；培養

一、專業學位研究生設置背景

我國自1981年頒布實施《中華人民共和國學位條例》以來，學位與研究生教育在經濟建設、科技進步及社會發展等方面發揮了重要作用。1991年以前，我國研究生教育主要是培養學術型人才，其后為滿足社會在職人員再學習的愿望，教育部針對在職人員，開展了非全日制研究生培養，實行專業學位教育。

近年，社會分工越來越細，社會對管理、農業、工程等專業領域高級專門人才的需求越來越強烈。這就要求專業學位教育不僅要滿足在職人員的需要，還要吸引優秀應屆本科畢業生，以全日制學習方式培養社會需要的應用型人才。因此，從2009年起，國家開始招收全日制專業學位碩士，并發放“雙證”。專業學位的出現順應了國際上研究生教育的發展趨勢，改變了我國學位類型單一的現狀；全日制專業學位研究生培養，彌補了學位授予標準偏重于理論性、學術性的缺陷，提高了我國研究生教育的國際競爭力，促進了學校教育與社會需求的融合，實現了研究生教育結構的歷史性轉型和戰略性調整。

二、專業學位研究生培養現狀

1.專業學位教育的培養模式與其培養目標不相適應

專業學位培養目標是培養有較高實踐操作技能，能解決實際問題的高層次應用型人才。目前我國專業學位研究生教育大都沿襲了學術學位研究生教育的培養模式，帶有明顯的理論化、學術化傾向。對專業學位研究生的培養往往偏重理論研究，忽視實踐環節，造成專業學位人才與社會實際需求的脫節，專業學位就業優勢未能得到充分體現。這也是很多考生在招生單位不錄取其為學術學位時才選擇報考專業學位的主要原因之一。

2.專業學位教育的培養特色不夠鮮明

雖然國家層面的專業學位整體培養目標十分明確，但各個高校及專業缺少個性鮮明的培養分目標，即缺少實現整體目標的分目標，使得整體目標的實現也就存在一定的困難。同時，由于缺少與專業特色相銜接的分目標使得專業學位研究生培養特色及優勢未能較好的體現，造成畢業生與經濟社會的銜接度不夠高。

3.專業學位的實踐教育環節不夠突出

實踐環節是培養全日制專業學位研究生的重要環節。但由于諸多原因，有些研究生并沒有真正走進企業，有些學校也沒有建立實踐基地，仍然依照學術型研究生培養方式推行導師實驗室的實踐形式，使實踐環節形同虛設。同時，由于從事專業學位研究生教育的導師大多來自高校，導師們理論水平較高，但與生產實踐聯系少，很難根據行業、職業領域的實際需求有目的、有針對性地對專業學位研究生進行培養和指導。

三、國外專業學位研究生培養經驗介紹

美國碩士學位包括學術性學位和專業性學位兩種。學術性學位主要是為攻讀博士學位而做的學術準備，專業學位是面向社會實際工作需要，為從事特定職業而做的專業準備，二者在一定條件下可以相互轉換。美國專業學位研究生教育以保證教育質量為目的實行多元化的培養方案，主要表現在同一層次不同專業的學位培養目標不同，不同層次專業學位培養目標的側重點也不同。專業學位培養年限的制定也是依據不同專業的學習要求和學生的具體情況呈現多元化格局。不同專業學位的培養年限差別較大，同一專業學位的培養年限也存在較大的彈性空間。美國的專業學位研究生注重培養過程的標準化和培養類型的多樣化，采取靈活而富有彈性的學制，實行“指導小組”與企業聯合培養以及規范化的組織管理，保證了專業學位教育的社會正效能。

德國碩士教育分為兩大類。一類是傳統學制下的碩士學位（DIPLOM）。該學位又分為兩種情況：一種是綜合類大學的本碩連讀，畢業后獲得DIPLOM學位；另一種是應用技術大學畢業后獲得的DIPLOM（FH）學位，側重于實踐應用。另一類是國際碩士或英語碩士（MASTER），這是為在自己國家已獲得學士學位，想在德國攻讀碩士學位的學生而設置的。通常DIPLOM的學習時間可能會長一些，學的東西也更多更實用，其含金量也更高。德國研究生教育是學徒式培養模式，強調科學研究在培養過程中的首要地位，以培養學術型博士生為主要目標，博士生直接參與科研實踐和教學實踐活動。

日本研究生教育重視學生的實際操作能力和創新能力培養，其研究生教育是以學生為中心、以實踐為主的開放式教育。其培養目標具有很強的層次性，碩士生教育傾向于對學生應用能力的培養，強調專業化，主要培養社會從業人員。課程設置注重基礎理論和教育目標的結合，多以討論帶動學生自學，高校多與企業進行產學研合作，研究生通過參加實踐課題提高研究能力。

四、我國專業學位研究生培養應注意的問題

1.優化專業學位研究生課程設置，體現課程的職業能力特點

專業學位研究生教育主要是培養高層次的技術管理人才，即培養高層次復合型人才。其課程設置應以培養“職業能力”為本，而不是以掌握某門學科的知識體系為目標，在課程開設上應有別于學術型研究生的課程設置，側重于實際應用，重點突出專業實踐類課程和工程實踐類課程，注重基礎性、應用性和實踐性的結合，突出應用型、復合型、高層次的人才培養特色。在課堂教學中，應突出以案例分析和實踐教學為主的教學方式，可采用工程實例現場教學的模式新知識、新技術、新方法和新工藝。

2.加強專業學位研究生社會實踐基地建設，鍛煉研究生的實踐技能

增強專業實踐技能既是全日制專業學位研究生教育的要求，也是專業學位研究生提高自身素質的內在需求。因此，要積極建立實踐教學基地，重視實踐教學環節；要設計實踐教學目標，從制度上明確學校、學生和實習單位等方面的責權利，在時間上保證實習的順利進行，在內容上保證實習的效果。此外，高校還應與企業開展緊密合作，聯系企業中具有較強科研實力和較高理論水平、專業技術扎實、實踐經驗豐富的技術人員，實行聯合培養，同時應建立科學合理的實踐教學評價體系，以督促學生較好地開展實踐工作。

3.突出專業學位研究生論文特點，體現論文的社會應用價值

專業學位論文要突出社會性、經濟性和實用性價值，既要體現研究生水平，也要體現專業學位的特點。論文的選題要來源于現實問題或應用課題，論文應在調查研究的基礎上針對實踐工作中需要解決的問題進行研究，數據采集應準確可靠，論證要嚴密。專業學位論文的評價標準應重視應用價值和學術價值的綜合，側重考查研究生綜合運用所學專業或相關專業的理論、知識和方法分析解決實際問題的能力。優秀的專業學位論文不僅能對實踐起指導作用，而且能為實踐部門帶來經濟效益和社會效益。

4.加強師資隊伍建設，嘗試實行校內外雙導師制

全日制專業學位研究生的培養質量與導師有著直接關系。專業學位的導師是否具備必要的工程背景和工程素質，是否了解相關行業的實際人才需求及發展態勢，將會對研究生教育質量產生直接影響。導師的作用主要在于拓寬思路、挖掘潛能、激發研究生的創新意識。為了達到培養全日制專業學位研究生教育目標，應鼓勵校內導師和企業導師進行技術交流與合作。有條件的可采取校內校外雙導師制：校方導師一般有較強的科研功底和理論基礎，以學術指導為主；校外導師對本單位的現實與發展及技術問題有較深的認識，以實踐指導為主。二者結合可以較好地提高學生的理論水平和實踐技能。

總之，為適應社會經濟發展，體現大學的社會服務功能，專業學位研究生教育應增大實踐教學在教育過程中的比重，建立有別于學術性學位的課程體系、教學方法、論文標準及考核辦法；要通過一系列的應用實踐訓練和規范化管理，切實提高全日制專業學位研究生的培養質量。

參考文獻：

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[2]胡玲琳.學術性學位與專業學位研究生培養模式的特性比較[J].學位與研究生教育，2006，（4）.

責編：一 蕭