對高職院校開展創業教育的思考

摘 要：隨著創業教育的開展，越來越多的高職生具有創業熱情。如何引導高職院校的學生進行創業，如何在高職學生創業過程中進行科學的指導，解決學生創業的實際困難，成為高職院校開展創業教育的重要課題。

關鍵詞：創業教育；創業素質；實踐平臺

大學生是最具創新、創業潛力的群體之一。目前，我國許多高職院校正在積極探索和改進創業教育。國務院《關于做好2013年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》明確要求，各高校要將創新創業教育融入專業教學和人才培養全過程，并將創業教育課程納入學分管理。如何引導高職院校的學生進行創業，如何在高職學生創業過程中進行科學的指導，解決學生創業的實際困難，成為高職院校開展創業教育的重要課題。

一、正確認識創業教育

從廣義上來說，創業教育是培養具有開創個性的人，這種人應具有創新精神、創業能力、獨立工作能力和具有開拓技術、社交和管理的技能。因此，創業教育不同于以往的適應性、守成性教育，而是注重把創業精神和開拓技能的培養提高到與學術性和職業性同等重要的地位。可以說創業教育關乎一個國家未來經濟的競爭力和發展后勁，但創業教育具有自身的發展規律，不能揠苗助長。

1999年全國普通高校畢業生共計84.8萬人，而2013 年畢業生人數增加到 699 萬，其中高職畢業生占半數以上。據調查，我國大學畢業生創業的比例還不到1%。《創業教育中國報告（2010）》顯示，各層次的創業教育均能夠有效地培養受教育者的創業精神、提升受教育者的創業技能，而高校創業教育的效果更加明顯。96.83%的高校創業教育接受者認為，創業教育能夠培養自身的創業精神；95.65%的高校創業教育接受者認為，創業教育能夠提升自身的創業技能。

高職生需要創業激情。第一次創業的高職生，主要是獲得創業的經驗。通過在校期間的創業實踐提升個人能力，明確人生定位與目標。大學期間創業實踐的最大意義是讓創業精神在心中生根發芽，成為品格的組成部分，讓學生擁有開拓進取、百折不撓的生活態度。即使創業失敗了，積累的經驗對以后再次創業也是有益的。

學校開展創業教育的根本目的在于培養學生的創業意識與素質，讓學生體會到創造的價值，并發掘其創造潛能。創業教育的本質是向學生播撒創業精神的種子，而不是鼓勵學生畢業后馬上去創業，不能將創業狹義地理解為創辦企業。

二、我國高職院校創業教育存在的問題

相比西方發達國家，我國開展創業教育起步晚，對創業教育的研究還比較薄弱。概括來說，我國的創業教育存在以下問題。

（一）國家鼓勵大學生創業的政策落實不到位

目前，針對大學生創業的政策措施主要有稅收優惠、小額擔保貸款與貼息、稅費減免、培訓補貼等。雖然國家鼓勵和支持大學生創業的政策頒布得比較多，但并未制定配套的政策實施辦法，造成執行政策的能力較低，有些政策執行部門甚至以種種理由推諉。有些優惠政策門檻較高，涉及多個部門合作時，手續要求的條件不同，也給申請優惠條件帶來障礙，直接影響到創業政策的落實。因此，需要設立與創業政策相對應的監督考核機制，定期開展監督檢查。

（二）創業貸款額度太小，可供大學生挑選的創業項目少

大學畢業生創業小額擔保貸款的金額一般為2萬～5萬元，且辦理的手續比較復雜、周期長，并且學生很難找到符合銀行要求條件的擔保人，真正獲得貸款的人比例不高。此外，償還期較短，沒有形成失敗核銷的管理機制，也是制約大學生申請小額貸款的因素。不少市、縣（區）還沒建立起可供大學生創業選擇的項目庫；少數已建立起來的項目庫，也很不健全，為大學生提供的創業項目種類少、數量少，可供大學生創業選擇的余地不大。

（三）高職院校尚未形成創業教育學科體系

我國開展創業教育起步晚、時間短，其學科建設目前還處在探索階段。創業教育觀念上存有誤區，教育內容與實際脫節；創業教育課程體系設置不合理，缺乏與學科專業教育的有機融合；創業教育局限于創業實務層面， 忽視創業精神和創業意識的培養；創業教育模式陳舊，方法單一。

（四）缺乏創業教育師資

我國很多創業教育的教材是根據國外教材翻譯過來的，教學案例的選擇沒有結合國情，教育效果大打折扣。參加創業大賽的總是少數學生，大多數學生沒有機會參賽，致使一些學生感到很迷茫。我國培養的大學生創業教育師資，不能滿足大學生創新創業教育工作的需要。高校里大部分從事企業管理教學和就業工作指導的教師既缺乏系統的創業理論培訓，又沒有實際創業經驗，在創業教育過程中難以為學生營造生動的教學氛圍。師資少、專業化程度不高、師資類型單一，缺乏理論與實踐的有效結合，建立配套的專家庫的地區更少，開展大學生創業教育存在先天不足。

（五）大學生創業孵化基地較少且分布不均

近年，遼寧、上海等地成立了大學生創業孵化基地，但多數孵化基地都是依托科技園區合作使用，不是完全提供給大學生自主創業使用的。大學生創業初期一般都是微小企業，無法與社會企業競爭，得到孵化器的青睞和關注明顯不足。全國范圍內能夠為大學生創業提供的專門孵化器少之又少，且大部分集中在經濟相對發達的省區市，其他地區創業孵化基地的建設數量偏少、規模偏小，建設進度也相對緩慢，孵化能力弱。此外，創業孵化服務的功能明顯滯后，服務手段不強，服務內容單一，服務水平不高，服務整體功能弱，能夠提供全過程優質服務的孵化基地不多。

（六）缺失容忍創業失敗的氛圍

由于大學生缺乏社會經驗，企業管理經驗不足，對社會環境不太適應，很容易遭到不公平的待遇，導致創業失敗。創業工作不僅是教育部門的事，還應該得到社會保障、工商、稅務、財政、科技等多個部門的共同支持，并形成促進創業的合力，創造一個有利的輿論環境。

三、美國創業教育之借鑒

1998年，聯合國教科文組織明確提出：“高等學校必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標，使高校畢業生不僅成為求職者，而且成為工作崗位的創造者。”發達國家正逐步把創業教育納入國民教育體系。高校擁有優良穩定的創業教育隊伍，重視學生的創業實踐，為學生開展創業活動提供資金。

創業教育興起于美國，1947年哈佛大學商學院率先開設了一門創業課程。20世紀60年代末，硅谷的興起增加了對創業教育的需求。1967年，斯坦福大學和紐約大學開創了現代的MBA創業教育課程體系。斯坦福大學生動有效的創業教育，培養了一大批具有創業素質的企業家。因在硅谷的發展過程中起到的重要作用，斯坦福大學被稱為硅谷的“心臟”。

20世紀90年代后期，創業教育在美國進入迅速發展階段。目前美國有1800多所學院、大學開設了創業課程。幾乎所有美國的大學、社區學院、初級學院都開設了創業課程。20世紀90年代，創業教育開始培養創業學方面的工商管理博士。在過去的30年里，創業學成為美國商業、工程類學院發展最快的學科。創業教育涵蓋從初中、高中、大學本科直到研究生的正規教育，已形成一個完備的體系。

四、對我國高職院校開展創業教育的建議

開展創業教育是一項系統的工程，既需要政府政策的引導，也需要社會各界的密切配合，更需要學校的努力踐行。

（一）高職生應避免激情創業

創業者要有四大元素：一是視野。視野的寬度和高度決定創業者事業的高度，決定創業者事業的前景。二是思想。思想決定理想，決定行動和速度。創業者的思想、對創業的理解、對人生社會的理解決定創業者事業的品質。三是目標。目標引導行動。創業者有目標才會有行動的動力，有目標才有精神的源泉。四是決心。創業過程中肯定會遇到很多困難，需要下決心去克服。

創業是以市場為導向的商業活動。大學畢業生閱歷淺、經驗有限，把握市場的能力相對較弱。大學生創業多為白手起家，各種資源有限，對社會資源的整合能力也比較缺乏，加上大學生創業團隊內部成員同質性明顯，互補性較差，這些因素導致大學生創業成功率不高。把大學生的創業教育與創業實踐要和所學專業聯系起來，和當地的創業環境聯系起來，滿足市場的需求。通過有效的創業教育和創業實踐，可以讓學生充分掌握創業基本知識，有助于他們創業時冷靜思考、擺正心態，從而做出理性選擇。創業要循序漸進，一步一個腳印。從簡單到復雜，先生存后發展。對市場沒有全面、細致的前期調研，貿然入行，是創業的大忌。無論在創業過程中遇到多少困難，都不要忘記自己最初的想法，只有堅持下去，想法才能付諸現實。

（二）重視家庭教育

創業所需的許多能力都是從個人素質中衍生而來的。日本家庭從小就培養孩子的自主意識和頑強毅力，向孩子滲透注入社會奉獻、創造財富等觀念。同時，日本在小學階段就注重激發創業意識，如鼓勵學生利用早上課前的兩三個小時勤工儉學等；在中學階段，通過開設商店街、創業發明大王等主題活動，培養創業意識。家庭要以寬容的態度對待子女創業，提供物質和精神上的支持，全社會應積極看待高職學生創業，形成鼓勵支持高職學生創業的良好氛圍。

（三）做好學校創業教育

高等職業教育培養的是技術型人才，他們的任務是在生產或服務第一線，把別人的設計、規劃、方案付諸實施。因此，他們的創業能力要求是不同的。高職學生創業的起步一般是小企業，但不一定是高技術企業或生產自己創新產品的企業。這就要求高職院校因材施教，有針對性地進行創業教育。

1.培養創業精神

讓學生更好地捕捉到靈光一現的創業火花，讓學生更有勇氣地邁出創業實踐的第一步，需要社會與高校為他們營造一種創業文化氛圍，激發他們的創業精神。有了創業精神，學生創業過程中的困難就會迎刃而解；而缺乏創業精神，則往往會在艱辛的創業路上半途而廢。準備創業的個體需要具有創造性、冒險性與革新性。一般來講，這些品質并不是與生俱來的，而是通過后天的培養才能形成的。高職院校要通過培育創業文化，強化對學生創業意識的培養，激發出學生潛在的創業素質。

2.搭建實踐平臺

把創業教育的對象細分為兩個層次：一個層次是大眾化的，即面向所有在校生，培養每個人的創業意識和素質。通過青年創業大講堂、創新與創業大講堂、創業沙龍等活動，把企業請進來。讓風險投資家、創業校友等各方人士與學生接觸，把學生推到創業前臺。另一個層次是個性化的，對部分有創業愿望并具備相應條件的學生開展系統的創業培訓。內容包括創業意識培訓、創業能力培訓、創業實訓模擬公司訓練營，以模擬公司的形式讓學生體驗創業與經營，培養學生的就業能力與創業能力。

3.簽約創業基地

創業實踐既是創業教育中的重要環節，又是天然瓶頸。創業實踐需要從創業實習和創業孵化開始。高職院校要進一步完善創業型人才培養體系，從教學、資金、場地方面保障創業教育的開展。幫助學生甄選創業項目、簽約校外創業孵化基地。加快建立集咨詢、指導、培訓和成果轉化等功能于一體的孵化基地，提供更多的實踐機會。

4.利用好網絡創業平臺

以網絡為主體的市場化平臺是沒有柵欄的試驗田。相對政府主導的創業平臺而言，網絡創業平臺大，門檻低，投資比較小，工作時間沒有限制，適合剛走出校門的高職生。

5.聯系企業加入創業教育

讓企業成為高職院校創業教育的推動者。企業要主動向學校輸入經驗豐富的教師，與學校聯合開發創業人才培養方案。同時，企業也要為高職生提供實踐基地，為有潛力的創業計劃提供風險基金。最重要的是，在高職生接受創業能力培養的過程中，能讓他們時刻感受到，自己同社會上活躍的企業家距離很近，可以隨時獲得相應的幫助，解疑釋惑。

6.從終身教育的視角構建創業教育體系

美國創業協會提出，創業是一項終身學習過程，貫穿教育全過程。借鑒美國的經驗，我國要從終身教育的視角來構建創業教育體系。終身教育的動力來自于提高職業適應能力和生活質量的社會需求。創業教育應該從小抓起，循序漸進，梯度推進。

7.建設專兼結合的教學團隊

增加專業教師中具有企業創業經歷的教師，支持校內教師到企業頂崗實踐，參與訪問工程師計劃。鼓勵教師參與創業實踐，組織教師參加創業課程的教學方法和知識技能培訓，定期參加創業組織、協會的實訓和交流。從社會各界聘請具備學術背景的行業專家、創業精英等作為兼職教師，形成一支既有創業理論又有實踐經驗的創業教育師資隊伍。

（四）政府做好創業服務

政府部門要構建大學生創業服務平臺體系，加強大學創業園和大學生創業孵化器建設；支持教育體系的改革，確立創業教育的地位，把創業教育視為優先發展領域。為優化就業創業環境，提高高校畢業生的就業創業比例，政府應落實和完善創業扶持政策，幫助更多高校畢業生自主創業。

參考文獻：

[1]張喜梅，呂雅文.大學生創業導論[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]胡云峰，物流管理專業創業教育體系構建研究[J].物流技術，2010，（11）.

責編：趙 東