應用型本科大學多媒體輔助教學應用研究

摘 要：以多媒體為輔助、以教師為主導、以學生為主體三者結合的教學，符合認識的基本規律，有助于激發學生學習的積極性，增加學生學習的內動力。運用多媒體教學的同時運用書面資料、學生討論，實現多媒體和傳統教育的優勢互補，讓學生真正學到知識。

關鍵詞：多媒體；教學；改革；創新

隨著我國高等教育大眾化的快速發展、經濟的快速增長和人才市場的快速變化，應用型本科大學教育既需要服務地方經濟發展，又要面對實現畢業生充分就業的壓力，這就要求應用型大學改變教學模式，創新教學方法，改革教學手段，更新教育觀念，強調實踐性、應用性和技術性，優化教育過程。多媒體輔助教學在教育實踐過程中的應用研究， 既是教育改革發展的需要，也是人才培養的需要。

一、多媒體教學的特點

1.符合認識的基本規律

多媒體教學就是利用多媒體技術具有集成性、實時性和交互性的計算機綜合處理聲、文、圖等信息的特點，運用計算機媒體手段，把抽象的理論具體化、形象化、直觀化。多媒體教學能夠體現學生的主體地位、教師的主導地位，在教學活動中，多媒體的作用是輔助教學，教師的組織、引導、啟發通過多媒體技術展現給學生；學生通過聽講解，觀看圖片、視頻，獲取初步的認識，在實踐中運用新學到的理論知識解決實際問題。教學中可以通過課堂內的討論來加深印象，以鞏固知識。討論的題目可以是訓練題，也可以是學生生活中熟悉的事例。學生通過討論、做練習或解決實際問題的實踐，基本能達到鞏固基礎和認知的目的。

2.符合現代教學方法的多邊互動性

在教學過程中，教師采用多媒體技術，把抽象的理論以具體、形象、生動的形式展現給學生，發揮教師的主導作用，把相關理論知識的基本原理、基本概念以及他們之間的本質聯系講清楚。在保證教與學的目標一致的前提下，充分體現學生學習的主體地位。采用多向交流，教師少講些，留出時間讓學生提出問題，引導他們互教互學、相互切磋、討論求解、共同提高，保證學生能在教師的教學設計中獨立學習。這樣能夠抓住學生學習的興奮點，激發學生的主動性和積極性，讓學生始終處于高度興奮的狀態，提高學習效率。通過多邊互動，學生們在學習的過程中競爭合作、交流溝通，從而達到較理想的教學效果。在教學過程中，只要教師引導得法，問題提得恰當，學生就很容易在學習中掌握專業知識，發展自身智力，開發非智力因素，培養專業技能，促進認知、情感、技能的協同達成，全面提高綜合素質。

二、多媒體教學的優勢

1.重建實踐過程，提高學生興趣

應用型技能人才培養要求學生能夠掌握相關技能，而技能來自于實踐鍛煉。多媒體教學實物投影的真實性、靈活性、不受時空限制等特點能夠重建實踐過程，重現實踐對象。直觀形象、生動逼真的圖片、視頻等都會激發學生的學習興趣，使他們在學習過程中始終保持渴求、興奮的心理狀態。這種心理狀態促使學生在課堂上主動感知實踐過程，在課下愿意反復認識實踐對象。

多媒體教學的人機交互性，也使學生可以隨時驗證學習結果，及時反饋學習信息，調節學習進度，選擇學習路徑。通過不斷重復，加深印象，再輔以必要的實習實訓，教學大綱的培養目標就能達到。

2.激活學生的學習意愿

從運用知識、獲得認可，到自覺學習、追求更多認可，學習的樂趣來自于學習過程中對成功的體驗。教師在教學過程中對教材重點、難點的點撥和引導，運用多媒體教學把復雜抽象知識形象化、具體化、動態化、簡單化，激發學生學習的意愿，促進學生對學習內容的理解，并在理解的基礎上拓寬應用知識的范圍，獲得初步的認知，進而愿意重復這個體驗過程，不斷提高理解能力。

3.提高課堂教學效率

由于學生內部知識儲備的顯著個體差異，在課堂上想獲得一致的教學效果并不容易。課堂教學效果如何提高，往往也是教師最為頭疼的問題，而多媒體教學交互性、重現性的特點可以使教師在課件制作時理順課程重點，凸顯主要技能，注意關鍵環節。上課時不必拘泥于教室大小、學生多少，只需突出授課重點，適當引導相關知識，略加闡述，把握技能關鍵環節，著重講解即可。學生對要掌握的知識點一目了然，可以在有限的時間內接收更多的知識。個別學生有不懂之處，還可以通過向教師提問，課下反復學習課件，跟上進度，補齊知識短板。這大大提高了課堂的教學效率，也注重了個體差異，體現了因材施教。

三、多媒體教學存在的問題及對策

1.授課無重點，內容羅列速度過快

任何一門課程的知識點都是一定的，和以后工作崗位技能相關的需要掌握的知識點，教師在上課的過程中要著重講解，保證學生能夠掌握。這就需要教師充分利用多媒體信息量大、展示方便快捷這一特點，把課程重點內容重點講解，和重點內容相關的知識點講述一部分，突出教學重點和難點。但是，有些教師唯恐體現不出這一優勢，在制作課件時沒有貫徹“以學生為中心”的原則，不能布置好每節課的知識點和側重點，而把與授課內容有關的材料盡數羅列。在授課時，教師課件展示速度快，學生跟不上，無法對授課內容進行反饋，沒有足夠的時間去消化理解和做筆記，對所學內容印象不深。

這就要求教師上課時突出重點，兼顧相關知識點。以學生為中心，圍繞技能型人才培養目標，考慮不同層次學生個體的接受能力和反饋情況，對演示內容和時間隨時作出調整，重視差異性，這樣才能發揮多媒體教學的最大效用。

2.忽略學生感受，形式重于效果

有的課件模板過于復雜，濫用視頻、圖片和音頻，本意是讓課件活潑、生動，實際效果卻不盡如人意。上課時，課件界面切換不斷，各種效果層出不窮，令人眼花繚亂。一節課下來，學生卻沒記住知識點，注意力也無法集中，他們只顧看課件，很難靜下心來深入思考。課堂學習的過程，是學生對教師所講知識點內容的選擇、接收、加工、吸收的過程。這個過程本身的選擇，使他對感興趣的內容有好奇感，有求知欲，能夠優先選擇接收。

這就要求教師在設計課件時，明白“一切效果都是為教學內容服務的”這一道理。課件模板力求簡單，色彩搭配合理，字體大小合適，字體顏色和背景色差鮮明，易于識別，畫面要符合學生的視覺心理，配音要注意藝術性，力求優美、輕松、恰當。

3.照“屏”宣科，缺少情感互動交流

多媒體的運用可以使教師備課時把要講的內容提前做好，關聯知識點內容的補充也可添加進去。這樣上課時不會出現因為授課內容不熟而出現冷場或講錯的現象。但是由于不能把所講知識脫稿闡述，沒有舉例，授課內容平淡乏味，過程波瀾不驚，教師只是坐在電腦前點鼠標、照“屏”宣科，整個教學過程就像在會議上作報告，忽視了師生之間的情感交流，造成師生間情感的缺失。從心理學的角度看，學生在學習過程中一般有兩個心理過程：一是認知過程，二是情感過程。若單純強調某一過程，只會事倍功半。因此，要使用多媒體教學，必須在先進的教學理論指導下，進行精心的教學設計。課件制作不僅要有好的內容，還要讓人賞心悅目，只有把內容與形式完美結合才是成功的課件設計。在教學過程中，教師要時刻提醒自己注意學生的聽課情況，要面帶微笑，用心和學生進行交流。不操作機器時，要走到屏幕前或走到學生中間，拉近與學生的距離。只有這樣，才能使各種教學手段起到優勢互補、取長補短、提高教學質量的重要作用。

四、結束語

應用型本科教學立足點在于理論夠用，重在實用，在實踐中培養學生的應用技能。在教學過程中，多媒體只是一種輔助教學的手段，并不能代替教師的主導作用，不能代替教師“傳道、授業、解惑”的基本職能。多媒體教學應強調學生的主體地位，讓學生在學習中多邊互動，動手操作，找尋解決實際問題的辦法。多媒體教學要起到知識引領作用，對學生不熟悉的知識或內容能夠實時重現，對沒接觸的知識進行點撥，通過多媒體教學和板書教學，教師要把自己的主導作用融合在多媒體的應用過程中，避免學生只是課件的觀眾，自己只是計算機的操作員或旁觀者，在傳統教學的基礎上運用現代多媒體技術，為應用型人才培養、教學方法的改進探索道路。

參考文獻：

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[2]陳小虎.應用型本科教育：內涵解析及其人才培養體系建構[J].江西高教，2008，（1）.

責編：趙 東