河南省示范性高職英語教師培訓情況綜述

摘 要：在加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)、深化產(chǎn)教融合、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的進程中，高職院校欲提高學生語言水平，必須注重英語師資的培養(yǎng)。當前，河南省內(nèi)高職英語教師培訓項目單一、培訓時間難以保證、培訓內(nèi)容不能滿足教研需求的局面亟待解決。

關(guān)鍵詞：高職英語師資；培訓項目；培訓時間；培訓內(nèi)容

在國家示范性高職院校建設(shè)過程中，師資隊伍建設(shè)是提升教學質(zhì)量的一項重要保障。示范院校應該建設(shè)具有名副其實“雙師”素質(zhì)的專兼結(jié)合的教研團隊。目前，河南省示范性高職院校的精品專業(yè)及課程多以機械電子、汽車工程、烹飪營養(yǎng)、電商營銷等專業(yè)為主，基礎(chǔ)課的建設(shè)與教學工作似乎成了雞肋：一方面，雖然公共基礎(chǔ)課（以“兩課”為例）日漸受到重視，但高職教育重在培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，基礎(chǔ)課難逃被減課和砍課的命運；另一方面，學生自身認為公共基礎(chǔ)課（以英語課為例）只在過級和考試時有點用處，把語言學習完全當成了應試工具。87%的學生進行近一年半的高職英語系統(tǒng)學習后，仍無法達到大學英語四級對聽、說、讀、寫、譯幾個方面的標準要求，與高職人才培養(yǎng)計劃中強調(diào)的培養(yǎng)高技能專業(yè)性人才的目標相距甚遠。

在加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)、深化產(chǎn)教融合、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的進程中，高職院校欲提高學生語言水平，必須注重英語師資的培養(yǎng)。當前，河南省內(nèi)高職英語教師培訓項目單一、培訓時間難以保證、培訓內(nèi)容不能滿足教研需求的局面亟待解決。

一、河南省內(nèi)高職英語教師基本信息

此次調(diào)查，教齡在5～10年的教師共計82人，占所有調(diào)查人數(shù)75%。他們是高職英語師資隊伍的中堅力量，普遍已通過中級職稱評審，工作與家庭狀況相對穩(wěn)定，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，而決定高職學院教育教學質(zhì)量提升和發(fā)展前景的又恰恰是這些教師的教育教學水平。

教齡在5～15年的英語教師普遍為講師職稱，在教學和科研長期雙重壓力下，反而會出現(xiàn)不同程度的職業(yè)倦怠，比如：部分低效能感的教師由于學生厭學和課前準備不充分，會直接影響到授課情緒和課堂教學質(zhì)量，進而惡性循環(huán)；而高效能感的教師面對教學中遇到的挫折會從多方面找原因，積極與同行一起鉆研教法，靈活變換教學思路，對自身有著迫切的發(fā)展需求。調(diào)研顯示，85%的中級職稱教師希望獲得進一步深造的愿望難以實現(xiàn)，無法適時獲得職業(yè)認同感。這種狀況與高職院校人事部門的進修制度改革是密不可分的，不可能一蹴而就。但是，如果這種出于穩(wěn)定人員定額的制度限制了教師的發(fā)展，到頭來還是會不可避免地造成人員流失。即使人員沒有流失，教育教學質(zhì)量提升緩慢甚至是倒退，也必定無法保障高職院校的發(fā)展。

近年，河南省高職院校高學歷教師的比例有明顯提高，碩士學位獲得者提高了6個百分點，并有教師開始攻讀博士學位。不過，當前高職英語教學面臨著嚴峻的現(xiàn)實：雖然師資隊伍的學歷在提高，但教學水平始終沒有顯著提升，或者說學生的聽說能力沒有提高，高職學生的英語學習動力不足，自學能力偏弱；高職英語教學正面臨從“如何講解”到“如何激勵”的轉(zhuǎn)變。高職英語教師需要主動轉(zhuǎn)變觀念，合理安排時間進修，努力提升自我效能感，才能積極運用多種動機策略激發(fā)學生的英語學習動力。

調(diào)研顯示，在高職院校從事基礎(chǔ)英語（GE）教學的教師為主力。高職生要進行一到兩年GE的學習。訪談中，即使是入學成績總體較好的重點專業(yè)的學生，仍表示英語學習動力不足、力不從心，尤其是聽說交流能力極其欠缺。課外幾乎沒有多樣化的語言延伸訓練，單一的自學方式缺少溝通和交流，視野與知識面都過于狹窄。這主要是高職學生不良的學習習慣和入學前接受了長期的知識灌輸式教學，習慣于被動地聽從老師的安排，缺乏主動安排、主動思考所導致的。基礎(chǔ)英語教學肩負著為專業(yè)英語（ESP）教學打基礎(chǔ)的重任。因此，基礎(chǔ)英語教師不僅要幫助學生彌補“先天不足”，而且要激發(fā)和維護學生的英語學習積極性。他們更需要接受專業(yè)培訓，通過反思提升自我效能感；而自我效能感及其動機策略使用之間存在正相關(guān)關(guān)系，教師的自我效能感水平越高，就越注重動機策略的運用。高職英語教師通常的受訓項目應包含提升其自我效能感的培訓內(nèi)容，但是調(diào)查結(jié)果不盡如人意。

二、高職英語教師受訓項目

英語教師的語言基本功的強弱，決定了其能否勝任特定層次的教學工作。英語教師的綜合素質(zhì)、知識面、創(chuàng)新思維能力、學習能力對其掌控課堂、提高教學效果等實際教學工作的開展具有重要作用。目前，英語教師參加的培訓主要分為入職教師崗前培訓、英語教學理論與實踐培訓、專業(yè)理論和實踐培訓。參照2012年職業(yè)教育與成人教育司公布的高等職業(yè)學校專業(yè)骨干教師“國培”第二批項目名單，沒有一項是專門針對英語教師培訓的。以中國高職高專教育網(wǎng)培訓基地內(nèi)的上海第二工業(yè)大學為例，2010-2013年的英語類培訓雖然冠名為全國高職高專英語教學高級研修班，但是既沒有詳盡的培訓實施計劃，也沒有前期的受訓教師需求分析；相對而言，聯(lián)盟培訓的英語教師培訓雖然有培訓目標、培訓內(nèi)容和部分專家簡介，但是由于培訓費用高、時間長，一般省內(nèi)高職院校人事主管部門不為英語教師提供此類培訓。

三、高職英語教師受訓時間

高職英語教師參加的基地短期培訓項目，培訓時間分為5～7天和30天兩種，但是90%的教師每兩年才有機會接受一次5～7天的培訓，通常安排在暑期，且以出版社策劃的商業(yè)性質(zhì)的培訓項目居多。由于高職教育的迅猛發(fā)展、學院擴招等因素，師生比嚴重失衡，師資力量短缺，教師每學年除了按質(zhì)按量完成繁重的教學和科研任務以外，基本沒有接受培訓或繼續(xù)深造的機會：87.4%的教師每周課時為11～20節(jié)，因而備課時間在每周5時的教師占86.4%，而制作課件所花費的時間在兩小時以下的占65%。這說明大部分高職英語教師在教學上花費的時間和精力是遠大于科研的，但是教學效果和學生聽說能力的提高并未與之成正比。因此，通過逐步增加培訓時間，并適當提供幫助高職英語教師積極轉(zhuǎn)化科研成果的培訓，有益于在教學中搞科研、以科研促教學，推進高職英語教學改革、提高實踐教學有效性。

在調(diào)查中，70%的教師雖有將科研與實踐教學結(jié)合起來的意識，但由于時間和精力有限，為保證科研數(shù)量，一度將科研與教學完全割裂對立。專業(yè)英語和基礎(chǔ)英語課教師超負荷教學，基地沒有提供符合教研需求的培訓項目；通過其他途徑獲得的培訓資源（如上海外國語大學、北京外國語大學的培訓項目）雖然形式新穎且滿足了教研需求，但又因為是非基地項目、培訓費用較高、培訓時間長，人事部門往往不予批準。

四、高職英語教師受訓內(nèi)容

高職英語教師希望在培訓過程中對現(xiàn)代教育理念、語言學與英語教學、外語教學中的科研方法、學生與學習過程研究、語料庫與教學和教材評估、網(wǎng)絡及多媒體技術(shù)在外語教學中的應用、教學中的高效溝通、外語教學評估與測試等方面進行研討，而高職高專教育教學網(wǎng)上，所提供的培訓內(nèi)容遠遠不能滿足當前高職英語教師發(fā)展的迫切需求。培訓目標和內(nèi)容雖然無一例外地定位為“深入研討高職高專人才培養(yǎng)目標定位、專業(yè)課程體系、專業(yè)主干課程的精品課程建設(shè)以及專業(yè)實踐教學體系的改革，拓寬專業(yè)視野，了解專業(yè)教改前沿，提升執(zhí)教能力”，但是基地項目在宣傳培訓課程的內(nèi)容設(shè)置時又含糊其辭或者只字不提。

目前，河南省示范性高職院校人事處并沒有專門設(shè)立負責師資培訓的部門。省內(nèi)高職院校雖然強調(diào)重視基礎(chǔ)課，但只是保證英語課時數(shù)量，不重質(zhì)量，或者只是從學歷上提高教師準入制度，忽視入職后的教師職業(yè)發(fā)展和培訓需求，造成學歷虛高，對高職院校基礎(chǔ)課和專業(yè)建設(shè)、教學質(zhì)量的提高、可持續(xù)發(fā)展都是極其不利的。部分學校的熱門專業(yè)由于學生英語素質(zhì)低下，采取降低教學目標和砍減英語課的做法更是舍本逐末。外語類專家學者和一線教師應該以“傳、幫、帶”的模式共同組建教學改革科研項目組，同時還要擬定符合教師發(fā)展規(guī)律的系列培訓課程。各個高職院校只有依據(jù)本校師資情況制定科學的英語教師發(fā)展規(guī)劃，才能將教研結(jié)合起來，既提升英語教師的自我效能感，又從根本上提高高職英語教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]方雪晴，陳堅林.大學英語教師課堂動機策略運用的實證研究[J].外語電化教學，2013，（1）.責編：高 山