關于高職院校大學生素質教育的思考

摘 要：高職院校大學生群體，既有青年群體的一般屬性，又有其自身的特殊性。當前，高職院校在素質教育中存在的主要問題是偏重能力教育，忽視人文教育；重視課堂教育，忽視課外教育；重視學校教育，忽視家庭、社會教育。因此，高職院校頂層設計應突出職業道德教育，把應用型人才培養作為教學改革的主要目標，充分發揮家庭教育和社會教育的功能。

關鍵詞：高職院校；大學生素質教育；思考

高職院校大學生群體，既有青年群體的一般屬性，又有其自身的特殊性。本文試就高職院校學生的特點，對實施素質教育提出幾點思考。

一、高職院校大學生的特點

（一）青年群體的一般特點

1.政治熱情較高，鑒別是非能力較弱

大學生關心時事政治，但由于對國情民情了解不深，對社會轉型期出現的問題和困難缺乏清醒的認識和辯證思考，使其表現出一定的片面性和盲目性，缺乏對事物的正確評判。

2.道德意識較強，道德實踐不夠

大學生能夠接受社會主體價值取向和道德評價，但在道德認知和道德行為關系的處理上存在偏差，即理論上認同的道德觀念，卻無法在行為規范上實踐。

3.學習能力較強，實踐能力較弱

大學生思維敏捷，易于接受新思想、新知識，不迷信權力，勇于探索創新，但他們的動手能力弱，參加實踐的愿望不強，團隊意識、溝通能力和自我認知能力較弱。

4.自我意識較強，集體意識較弱

大學生自我意識強，他們對傳統的教學模式有批判性的認可，但在主體意識增強的同時，往往忽視了群體性和協作性，不能明確自身的責任，正確協調個人和集體的關系。

5.思想情感豐富，心理素質差

伴隨著生理和心理的逐步成熟，大學生更注重人際交往。他們的情感變得充實而豐富，但他們心理素質差，缺乏信仰和毅力。

（二）高職大學生獨有的特點

1.生源組成及生源質量的特殊屬性

當前，高職院校的生源主要有三類：一是通過普通高招錄取的普通高中畢業生，二是通過對口招考錄取的職業高中畢業生，三是通過“3+2”升段招考錄取的中專畢業生。第一類考生經過系統的考前學習，有一定的理論基礎，但自控能力差，普遍存在著學習動力不足、目標意識不清、視野不夠開闊等問題。第二類、第三類學生在中職階段習得一定的專業技能，動手能力較強，但文化基礎薄弱，普遍存在著學習方法不當，自覺性、自控力較差等問題。這樣，生源的多樣化、組成的多樣化、錄取標準的多樣化成為高職院校大學生的首要特點。

2.人生目標的模糊性

對大多數高職學生來說，走進高職校園，并不是自己的主動選擇，而是不能參加高考或高考失利后被動的選擇。因此，當他們想升入本科院校的理想受挫，被動進入高職院校后，有相當一部分學生迷惘困惑，缺乏應有的理想信念和明確的學習目標，表現為得過且過、無所事事。

3.學習成績的分化性

高職學生在學習過程中，既有共同性，又有差異性。其共同性表現為：基礎學科的成績及格率普遍較低，而專業技能學科的成績及格率相對較高。其差異性表現為：雖然高校學生的文化基礎總體比較薄弱，但在同一屆同一個班級，學習成績存在著嚴重的兩極分化，部分學生科科優秀，而部分學生多門掛科，這種嚴重的優劣現象在其他普通院校并不常見。

二、當前高職院校在素質教育中存在的問題

（一）偏重能力教育，忽視人文教育

高職院校為了彰顯行業特色和辦學特色，在學科建設、專業建設上都下了很大功夫，特別是主動跟蹤市場需求，結合區域經濟和社會產業發展，實行校企聯合，企業進高校，學生進車間，工學一體化，學生到企業頂崗實習等措施，拓展了學生實習實訓的空間，強化了學生的動手動腦能力，成績較為顯著。

相比之下，人文教育較為滯后。一是人文素質教育在學校整體規劃中未受到足夠重視；二是人文素質教育的課程或內容不夠合理；三是人文素質教育的方式、方法、手段落后，沒有針對學生實際解決問題；四是人文素質教育缺乏職業特點，各職業院校培養人才類型不相一致，但用的教材卻比較統一，這種脫離專業實際的教育是學生對相關課程不能產生興趣的首要原因。

（二）重視課堂教育，忽視課外教育

高職院校對課堂教學都非常重視，在規章制度建設和獎懲要求上都非常嚴格，但在課外教育環節上則重視不夠。而大學教育主要是學生在教師引導之下以自主學習為主的對知識進行探討，關鍵在于課堂上的引導、啟發之后，學生課外的活動和實踐。缺少了這一環節，學生所學知識不能鞏固，科研興趣不能建立，創新意識不能激發。當前高職院校普遍存在著以下問題：一是對學生課外活動缺乏整體的規劃性，二是對課外活動缺少系統的指導性，三是對課外活動缺乏客觀的評價性。這就使得不少大學生課外無目標追求，把大量寶貴的時間消耗在網絡游戲中，以至于荒廢學業。

（三）重視學校教育，忽視家庭、社會教育

一個人的全面發展是家庭教育、學校教育、社會教育共同來完成的。家庭給大學生提供物質基礎，學校給大學生提供精神食糧，社會給大學生提供生存空間。三者對學生成長都有重要影響，三者合力才能加快大學生成才。而現實存在的問題是，學生進入高校后，家庭與學校之間的溝通并不通暢，學校承擔了本應由家庭承擔的教育任務。同時，學校也沒有充分重視社會教育給學生帶來的影響。大學生無論學制幾年，他們終歸要進入社會，在校期間的社會教育、國情教育、生存教育是必不可少的。所以，大學生社會實踐教育活動是在校期間適應社會教育的手段之一。然而從當前統計數字看，高職院校中參與大學生社會實踐活動的學生人數不足在校生的20%。

三、關于高職院校素質教育的思考與設計

（一）高職院校頂層設計應突出職業道德教育

劉延東在教育部2010年工作會議上提出：職業教育要“著力培養學生的職業道德，職業技能和就業創業能力”。這給高職院校人才培養目標和素質教育提出了要求，同時也揭示了我國高職教育改革的方向。這就需要高職院校在頂層設計中須突出職業道德教育。

職業道德作為一種社會意識形態，要求同一技術領域的從業人員共同遵守。高職院校對大學生職業道德的培養就是把立德樹人作為根本任務，培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人；把社會主義核心價值體系融入人才培養的全過程，培養學生團結互助、誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗的良好品質和強烈的民主法制精神和社會責任意識。

（二）要把應用型人才培養作為教學改革的主要目標

對當代大學生來說，僅有一腔報國熱情是不夠的，還必須有報國的能力與本領。對高職院校來說，要引導學生強化職業技能訓練，掌握本專業的基礎理論知識，提高學生的職業技能水平，使學生在學校能鉆研，進就業單位能頂崗，就業有基礎，創業有能力，畢業后就能成為自食其力的勞動者和社會主義現代化的建設者。

（三）要充分發揮家庭教育和社會教育的功能

隨著科技的發展和信息化時代的到來，人與人之間交流溝通的途徑越來越多，學校與家庭建立交流的平臺，兩者共同發揮教育的職責已成為可能。一個軟件的設計，足可以聯結學校和家長，讓家長隨時了解學生在校的思想動態和學習狀況，使家長在與學生溝通時有話語權，也使學生在與家長的交流中得到指導與鼓勵，以順利度過挫折，破解困惑，并在親情的聯系中，增加學生對家庭和社會的責任感。

同時，學校也要教育學生，人生是個大舞臺，社會是個萬花筒，多種經濟成分共存，多樣文化交織、真善美、假惡丑無處不在，理想與現實、奮斗與結果常常充滿矛盾，要學會做事、學會做人、學會生存、學會辯證地看待問題。

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責編：一 蕭