民辦高校積極應(yīng)對MOOC的興起

當(dāng)今，人們對高等教育的需求日趨旺盛，但是接受教育的成本不斷上漲，為傳統(tǒng)大學(xué)的替代機(jī)構(gòu)提供了市場機(jī)遇，于是，開放教育資源運(yùn)動應(yīng)運(yùn)而生。伴隨今日世界三大前沿技術(shù)特別是“云技術(shù)”和“無線網(wǎng)絡(luò)革命”的發(fā)展，2012年，MOOC（Massive Open Online Courses 大規(guī)模開發(fā)在線課程）出現(xiàn)了新動向。

一、MOOC教學(xué)模式的新動向

MOOC與開放教育資源運(yùn)動（簡稱OER）是不一樣的。自2001年美國麻省理工學(xué)院宣布實(shí)行開放課程計(jì)劃起，一場致力于通過互聯(lián)網(wǎng)提供免費(fèi)教育資源的OER運(yùn)動逐漸在世界各地開展起來。從2003年教育部開始在線精品課程建設(shè)，到2011年的大學(xué)視頻公開課、網(wǎng)易公開課的開放，我國的OER建設(shè)取得了豐碩成果。

MOOC脫胎于OER運(yùn)動的“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”，而MOOC又是一個完整的教學(xué)模式：有講課、反饋、討論、評價(jià)，有作業(yè)、批改、考試、證書等。2012年1月，斯坦福大學(xué)教授塞巴斯丁·索恩創(chuàng)立了U-dacity大規(guī)模開放在線教育課程；3月，斯坦福大學(xué)教授安德魯·吳和達(dá)夫妮·科勒又創(chuàng)立了類似的課程Coursera；5月，哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院一道，啟動了同等規(guī)模的開放在線課堂平臺EDX。由此形成“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”的三巨頭。

MOOC是通過陸續(xù)建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，向全球?qū)W習(xí)者提供免費(fèi)或只收取最低費(fèi)用的、可自由選擇的在線教育課程，致力于用信息技術(shù)來推動全球開放的高等教育發(fā)展。MOOC一經(jīng)推出，每門課程注冊上課的人數(shù)成千上萬。以U-dacity為例，來自全球190個國家超過16萬人注冊學(xué)習(xí)了斯坦福大學(xué)的《人工智能導(dǎo)論》課程，最后2.3萬人完成了整個課程的學(xué)習(xí)。截至2013年6月18日，Coursera 注冊學(xué)生已超過270萬，發(fā)展到五種語言480門課程，有來自四大洲的62所世界名校合作伙伴。

美國《時(shí)代周刊》雜志稱2012年為MOOC的“教育年”，《紐約時(shí)報(bào)》將2012年確定為“MOOC元年”。比爾·蓋茨曾這樣評論：“10年之后，我們會真正理解如何利用MOOC，用技術(shù)創(chuàng)造一個推動全球教育進(jìn)步的平臺，以擁有一個更好的世界教育系統(tǒng)。”美國國家傳播協(xié)會主席羅伯特·舒特博士認(rèn)為：“MOOC為全世界的學(xué)生提供了進(jìn)入頂尖大學(xué)、接觸頂尖學(xué)者的機(jī)會。”這一點(diǎn)具有非常積極的意義，舒特博士還認(rèn)為：“MOOC的出現(xiàn)，的確是教育資源、教育方式發(fā)展革命性變革的一個信號。”

二、MOOC對高等教育的重要意義和影響

由于MOOC都是世界頂級名校名師、大師的講堂，這必定使學(xué)習(xí)者受益匪淺。大學(xué)的課堂，好像是一片遼闊的草原，給人以無盡的遐想空間；好像是一條流淌的小河，沿途有看不盡的美景；好像是一片肥沃的土地，滋生萬物，播種希望；好像是一泓清澈的湖水，映照著學(xué)習(xí)者或純凈或渾濁的靈魂，令其反思、收獲……總之，定會給每個求知欲強(qiáng)的學(xué)習(xí)者提供充足的營養(yǎng)。

迄今為止，MOOC絕大多數(shù)課程是美國乃至世界各地的名校，或企業(yè)與名校進(jìn)行合作開設(shè)的。所以MOOC為人們享受優(yōu)質(zhì)的高等教育資源，提供了均等的機(jī)會，真正體現(xiàn)了“有教無類、因材施教”的教學(xué)理念，無論誰都可以平等地獲取這些資源。

MOOC為學(xué)生學(xué)習(xí)自由打開方便之門。學(xué)生學(xué)習(xí)自由主要包括選擇專業(yè)、方向的自由，選擇課程的自由和選擇學(xué)習(xí)時(shí)間的自由。MOOC可以使學(xué)生隨時(shí)隨地利用任何終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)各自的需求在多樣的空間里，以多樣的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)提升。也就是說，使用MOOC意味著可以在全球范圍內(nèi)，隨心挑選心儀的老師和課程，也可以隨時(shí)按“暫停”鍵，從而在不懂的地方循環(huán)播放觀看，還可以在任何方便的時(shí)候聽課。因此，MOOC使大學(xué)教學(xué)改革向著改變過去的剛性教學(xué)制度，建立彈性教學(xué)制度的方向邁出了重要一步。顯然，MOOC為推進(jìn)全球高等教育大眾化進(jìn)程創(chuàng)造了重要契機(jī)。

世界名校對于MOOC的推廣和傳播，會使這些國家高等教育的影響范圍及人數(shù)進(jìn)一步擴(kuò)大，有助于其保持全球的影響力，并在新教育市場中獲得更大的市場收益。MOOC的發(fā)展會造成同層次大學(xué)的“強(qiáng)校愈強(qiáng)、弱校愈弱”，從而出現(xiàn)“贏家通吃”的壟斷局面，這將使得其他國家的大學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。同樣，中國高校也必將面臨新的沖擊。

三、中國高校如何應(yīng)對MOOC的興起

《世界知識》雜志2013年7月中旬刊登了吳明華先生的署名文章，他提出嘗試以下兩方面的應(yīng)對措施：

一是借助國外MOOC平臺展示優(yōu)質(zhì)在線中文課程，擴(kuò)大中國名校的影響，提升中國名校的軟實(shí)力。2013年5月21日，清華大學(xué)與美國在線教育平臺EDX同時(shí)宣布，清華大學(xué)正式加盟EDX，成為其首批亞洲高校成員之一，清華大學(xué)將配備高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)與EDX對接，前期選擇四門課程上線，面向全球開放。

二是中國版MOOC平臺，推進(jìn)大學(xué)的課程與教學(xué)改革，提升大學(xué)教育水平，推動實(shí)現(xiàn)教育公平，為推進(jìn)我國實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化提供難得契機(jī)。中國版的MOOC平臺，為我國頂級大學(xué)在國內(nèi)生源競爭中處于優(yōu)勢奠定了基礎(chǔ)，并提升了在國際市場上的占有率。

四、民辦高校如何應(yīng)對MOOC的興起

民辦高校在我國既不是頂級院校，也不是研究型院校，亦非教學(xué)研究型院校和教學(xué)型“二本”院校，而是教學(xué)型“三本”院校。MOOC教育模式的興起和發(fā)展，不僅對專招一本、二本生源的院校有所沖擊，就連吸納三本生源的民辦高校也不能幸免。民辦高校該如何應(yīng)對MOOC的興起？這是此類院校面臨的新課題，也是當(dāng)前亟待解決的問題。我們認(rèn)為可以采取三方面的措施予以應(yīng)對：

1.積極參與，認(rèn)真學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)力

民辦高校招“三本”學(xué)生的經(jīng)營方式應(yīng)改變，好的民辦高校應(yīng)按“二本”招生，差的應(yīng)降級，改為民辦專科或民辦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，這樣民辦高校的定位應(yīng)和專招二本生源教學(xué)型的公辦高校是一樣的，即教學(xué)型技術(shù)應(yīng)用型高校，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為具有中級職稱的技術(shù)應(yīng)用型人才。圍繞這個目標(biāo)，確定自己的學(xué)科專業(yè)特色和質(zhì)量。目前，MOOC是世界頂級（將來可能有國內(nèi)頂級）大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程教育，這與我國民辦高校的學(xué)科專業(yè)特色和質(zhì)量還有層次和著重點(diǎn)的區(qū)分，所以，民辦高校首先應(yīng)創(chuàng)造條件，組織相應(yīng)教師和少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，去注冊、去學(xué)習(xí)目前世界頂級的MOOC課程。這樣對教師來說，可以學(xué)習(xí)相關(guān)課程的前沿知識，學(xué)習(xí)名教授處理教材的思維方式、教學(xué)方法，以便增強(qiáng)自己教學(xué)的實(shí)力，深化教學(xué)改革，推進(jìn)精品課程建設(shè)，提升技術(shù)應(yīng)用人才的培養(yǎng)質(zhì)量。對學(xué)生而言，主要是學(xué)習(xí)該學(xué)科世界頂級教授的教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，尋找我們課程教育的差距，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)選準(zhǔn)方向。同時(shí)，師生通過學(xué)習(xí)，必然會親自體驗(yàn)到MOOC教育模式的精髓和弊端，為建設(shè)優(yōu)質(zhì)的民辦高校MOOC平臺做準(zhǔn)備，積累建設(shè)、改進(jìn)的有益經(jīng)驗(yàn)。

2.構(gòu)建河南辦民辦高校MOOC的教育平臺

從生源上看，一本生源畢竟是少數(shù)，高等教育大眾化的群體對象多數(shù)是二、三本生源，河南是1億人口的大省，雖沒有全國頂級的大學(xué)，沒有一所“985工程”的大學(xué)，僅有一所“211工程”的大學(xué)，但河南卻有全國第一所民辦高校——黃河科技學(xué)院，有全國最早創(chuàng)辦的本科民辦高校——升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，還有掛靠在百年大學(xué)名下的民辦獨(dú)立學(xué)院——萬方科技學(xué)院、民生學(xué)院。河南高等教育要想異軍突起，有所成就，構(gòu)建河南版民辦高校MOOC平臺是一個良機(jī)，通過河南民辦高校MOOC平臺，將河南乃至全國的優(yōu)質(zhì)民辦教育資源，傳播到全國最偏遠(yuǎn)的角落，以推進(jìn)高等教育大眾化的進(jìn)程，擴(kuò)大河南頂級民辦高校在全國的影響力，并從而獲取嶄新教育市場的收益，意義重大。

如何建立河南版民辦高校MOOC平臺？可由教育廳組織，或由幾所民辦高校協(xié)商經(jīng)教育廳同意，成立“MOOC平臺籌備組”，而后去清華大學(xué)、斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)調(diào)研取經(jīng)，研究解決三大層面的問題：一是技術(shù)層面的問題。即如何構(gòu)建MOOC平臺，如何注冊，如何在全球各地終端接受課程教育等。二是哲學(xué)層面的問題。中國教育以教師為中心，非常重視考試，學(xué)員不習(xí)慣需要巨大內(nèi)在動力和自律的制度。如何開展教學(xué)互動、如何考試、如何管理等。三是如何認(rèn)證問題。MOOC學(xué)習(xí)如何發(fā)證，教育行政部門如何認(rèn)證，就業(yè)單位如何認(rèn)證等。在了解的基礎(chǔ)上，籌措資金，組織力量，建設(shè)河南版的MOOC教育平臺。

3.積極組織頂級民辦高校優(yōu)質(zhì)課程教育資源

根據(jù)學(xué)科專業(yè)不同，首先組織兩三個專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)質(zhì)課程。如經(jīng)貿(mào)類、電子類專業(yè)的國家級精品課程，優(yōu)秀的省級精品課程上線，面向全國開放，以便在國內(nèi)生源競爭中處于優(yōu)勢，并提供國內(nèi)市場占有率。對其他民辦高校來說，可以充分利用開放教育資源和大規(guī)模開放在線課程，深化課程教育改革，提高人才培養(yǎng)素質(zhì)。民辦高校的MOOC，對我國農(nóng)村地區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生來說，如果能夠通過大規(guī)模在線開放課程的在線資源，接受“非正式”的高等教育，定將彌補(bǔ)我國教育發(fā)展中的公平缺失，為全國高等教育真正實(shí)現(xiàn)大眾化做出重要貢獻(xiàn)。

（作者分別為鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院原院長、鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院黨委書記）

責(zé)編：秋 山