堅持立德樹人 創新人才培養機制

華北水利水電大學在長期的辦學歷程中逐步積淀形成了“育人為本，學以致用”的辦學理念，“從嚴治校，從嚴執教”的管理思想，探索出了“厚基礎，寬口徑，重實踐，強素質，求創新”的人才培養目標，構建了全員參與、全過程全方位監控的教學質量監控體系、教師教學技能培養體系和協同聯動促教促學學生發展機制，經過不斷探索和實踐，走出了一條獨具特色的人才培養新路子。

為了使人才培養目標始終緊跟時代的變化和社會需求，學校分別在2004年、2010年修訂了人才培養方案。2013年，學校按照教育部新一輪專業目錄的調整，并基于建設特色鮮明的高水平教學研究型大學的發展目標，再一次修訂了人才培養方案。方案緊緊圍繞適應經濟社會發展對人才培養的要求，吸收學校近年教育教學改革成果，突出以學生為本的素質教育、創新教育理念，進一步完善強基礎、寬口徑的人才培養模式，深化實踐教學改革，強化對學生學習能力、實踐能力、創新能力和社會適應能力的培養，著力構建高素質創新型人才培養體系。

一、構建切實有效的教學質量體系

教學質量監控體系是人才培養目標順利實現的重要保證。自1995年學校成立首個“教學督導組”以來，經過近20年的建設和發展，學校已基本形成了以教學質量為中心，全員參與為基礎，校、院、教研室三位一體，對教育教學全過程進行監督檢查的教學質量監控體系。

以校、院兩級督導為中心，開展多層次、多主體、多渠道監控。2010年，為適應學校辦學規模不斷擴大的現實要求，學校出臺了《關于二級教學督導實施管理辦法》，成立校級督導團和院級督導組，實施兩級督導模式。同時，學校實施學生網上評教、學生信息員、畢業生離校前調查、同行評教、領導干部聽課、考場巡視、教學檢查、教師評學、師生座談會、青年教師助課驗收、網絡監控等質量監控渠道，涵蓋了教學的全過程，并實現了教學質量監控的全員參與，保證了質量監控信息的準確性和全面性。

以青年教師培養為中心，開展課堂教學質量監控。近年，學校青年教師迅速增加，已占到全體教師的70%。青年教師教學水平直接決定了整體教學質量，因此，加大對青年教師的教學質量提升，促進青年教師迅速成長是近年教學質量監控的中心。學校2006年印發了《新任教師承擔課程主講工作的規定》。2009年出臺了《青年教師導師制實施辦法》。2010年，教務處下發了《青年教師助課制度和講課驗收制度實施細則》，實施校院兩級青年教師培養新機制。對青年教師上課資格的嚴格把關，已成為學校教學質量監控工作的一大特色。2012年，學校又出臺了《教師教學工作規范》，明確規定實施教師教學技能崗前培訓制度、在崗培訓制度、停課再培訓制度和教學效果差的教師退出機制等，進一步規范和完善了包括青年教師在內的教師質量管理制度。

以學生能力為中心，開展實踐教學質量監控。實踐教學是培養學生動手能力和創新能力最關鍵的環節，其質量不容忽視。2010年，學校出臺了《本科生畢業設計（論文）檢查評估管理辦法》，對畢業設計（論文）實行在主管校長領導下的“三級四階段”管理模式。在管理體制上，實行校、院、教研室三級管理；在監督檢查方面，實行初期、中期、后期、總評四個階段的評估檢查。在完善畢業答辯2%末位淘汰制度前提下，2010年，學校實施畢業設計（論文）隨機抽檢盲審制度。通過對檢查流程的重新設計、責權的再次分配以及關鍵指標的嚴格把關，畢業設計（論文）質量得到了有效提升。

以學生為中心，逐步完善學生參與教學質量管理制度。學校自2005年開始實施學生教學信息制度，一直積極改進學生參與教學質量監控的方式，逐步擴大其工作范圍。至今，除了教學信息員定期填寫《教學信息員報告書》，匯報教學問題以外，學校2009年開始實施學生評考制度，加強學生對考場監考情況全面督察，2011年成立校級和院級兩級教學信息員組織，編寫《教學信息員工作簡報》。同時開通“華水教務”教務微博和處長微博，隨時隨地接收學生的意見和建議，與學生及時溝通和互動。

以成效為中心，保證教學質量監控工作落到實處。教學質量監控數據已成為學校教學管理與服務的關鍵數據。一方面，教學督導評價數據應用范圍越來越廣泛，教學評優評先、教師職稱評定、教學項目評審、津貼發放等環節均不同程度與教學督導評價結果掛鉤，特別是職稱晉升教學質量一票否決制的實施，極大地提高了教學質量監控工作的效果。另一方面，對教學督導、學生等反映的問題，做到專人落實、及時反饋，將教學質量監控工作真正落到實處。

二、完善學生學業發展機制

學校本著對學生高度負責的精神構建全方位育人、全員育人和全過程育人的新格局，培養品行優秀、人格健全、基礎扎實、勤奮務實、德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，構建和完善協同聯動促教促學機制，促進學生全面發展。

“以生為本”，構建協同聯動促教促學機制。學校牢固樹立“以生為本”的工作理念，促進學生成才和就業，構建和完善協同聯動促教促學機制，實行教務處、學生處牽頭，相關單位參加的促教促學聯席會議制度，充分發揮教書育人、管理育人、服務育人和學校形象育人、環境育人、機制育人的作用。加強學生管理制度建設，嚴明學習紀律和考試紀律，突出學生學業發展的中心地位，形成各方協同聯動、師生互動、教學相長的良好局面。

“教學相長”，構建良好和諧的師生關系。學校高度重視構建良好和諧的師生關系，轉變教育觀念，樹立“育人為本、德育為先”的教育理念。提升教師執業能力，提升教師職業水平，提升教書育人能力。發揮教師教學的主導作用，正確引導學生以學為主、以德為先、全面發展。鼓勵教師不斷創新教學模式，提倡啟發式、參與式、交互式、討論式教學，激發學生學習的主觀能動性，提高學生的自主學習能力。構建尊師愛生、融洽溝通、坦誠平等、教學相長、和諧向上的新型師生關系。

三、打造教師教學技能培養工程

大學之大，在于大師。學校始終堅持“從嚴治校、從嚴執教”的管理思想，構建了教師教學技能完備的培養體系，保證了教育教學質量和人才培養質量持續提高。

以教師隊伍建設為中心，實施人才強校戰略。學校高度重視高層次人才引進和培養工作，以“超常規的熱情、超常規的努力、超常規的舉措”引進人才、培養人才，尤其重視引進和培養高層次優秀人才。2006年以來，學校師資隊伍的規模、質量和結構得到明顯改善。專任教師中碩士、博士比例已超過80%。一批中青年教師脫穎而出，成為教學骨干、學術骨干、科研骨干，在學校的教育教學改革和發展中發揮著主力軍作用。

以制度建設為依托，全面提升教師教育教學水平。學校不斷加強制度建設，建立了師資隊伍建設長效機制。2013年，為建設一支“師德高尚、業務精湛、勇于創新、充滿活力”的教師隊伍，學校出臺了《華北水利水電大學教育教學勝任力提升計劃》，著力構建“出名師、育英才、爭一流、創佳績”的長效機制，全面提高教育教學質量和人才培養質量，奮力推進特色鮮明的高水平教學研究型大學建設。

以教學技能培訓和競賽為抓手，促進教師全面發展。學校通過多種方式的培訓和競賽促進青年教師教學技能的提高。堅持舉辦每兩年一屆的青年教師課堂講課大賽，為青年教師提供了切磋技藝、相互交流的平臺，促進青年教師教學技能的提高；針對青年教師英語口語水平相對較低的現狀，學校安排外籍教師舉辦青年教師英語口語培訓班；為進一步提高青年教師的工程實踐能力，學校分年度派青年教師到工程一線參加工程實踐鍛煉；為了鼓勵先進、表彰優秀，學校2011年開始設立優秀青年教師獎，鼓勵35歲以下青年教師脫穎而出。

四、深化教育教學改革

學校歷來高度重視教育教學改革研究與實踐，在近兩屆河南省教學成果獎評選中獲得特等獎1項、一等獎8項、二等獎6項。經過多年探索，學校已經建成一條由“立項——建設——研究——實施——總結——推廣”組成的完整的成果培育之路。

實施分級教學，形成個性化培養模式。2012年，針對學生來源廣、接受能力差異大的特點，學校對大學數學和大學英語課程實施分級教學。在這一全新的教學模式下，學校針對不同層次的學生，設置多層次的教學要求；教師可針對不同的教學要求，采取不同的教學方法，確定不同的教學進度。分級教學有效克服了傳統教學模式帶來的弊端，把因材施教落到實處。

教學相長，創新課堂教學模式。為進一步提高課堂教學質量，學校在有志于創新課堂教學模式的教師中選拔部分教師進行教學改革試點。2012年，學校共有19位教師提出課堂教學模式創新。目前，學校正在對教學模式創新效果進行認真總結，經專家評價適合推廣的，學校將給予教改立項支持。

重在實用，創新課程考核模式。高校思政課主要側重于運用馬克思主義理論有針對性地回答學生思想認識上有關人生觀、世界觀、價值觀等方面的問題，是一門實踐性、應用性很強的課程。因此，其考核評價就必須把知識的考核同與之相關的行為表現結合起來進行綜合評價。從2012年開始，學校思政課實行開卷考核。與考試制度的改革相適應，思政課教學突出培養學生理論聯系實際能力和實踐創造能力、突出發展學生的個性特長以激發學習興趣，促進學生形成科學的世界觀。

（作者系華北水利水電大學教務處處長）責編：思 源